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“卓越計(jì)劃”下數(shù)理基礎(chǔ)課程多元化的考核方式

摘要：通過分析數(shù)理基礎(chǔ)課程考核方式的現(xiàn)狀，制定了“卓越計(jì)劃”各專業(yè)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)課及物理實(shí)驗(yàn)課的多元化考核方案，明確了數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)課考試中基礎(chǔ)內(nèi)容、提高內(nèi)容與應(yīng)用能力部分的考核方式及所占比例；增加了分模塊、多元化的平時(shí)考核方式；建立了課堂即時(shí)考核與階段性考核相結(jié)合的學(xué)習(xí)促進(jìn)機(jī)制、物理實(shí)驗(yàn)課理論考查和實(shí)驗(yàn)測(cè)試相結(jié)合的考核方式．

關(guān) 鍵 詞：卓越計(jì)劃；基礎(chǔ)課程；考核方式

卓越計(jì)劃的實(shí)施對(duì)高校人才培養(yǎng)方案的制定以及執(zhí)行都提出了新的要求，要突出強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力．“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”是實(shí)施卓越計(jì)劃理工類專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)理論課和實(shí)踐課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)它們的掌握程度會(huì)直接影響到對(duì)專業(yè)課知識(shí)的掌握．這些課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、抽象思維能力、空間想象能力、創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有其他課程不可替代的作用．

考試發(fā)揮著檢驗(yàn)教學(xué)效果和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重作用．考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生也會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式方法來應(yīng)對(duì)不同的考試任務(wù)．長(zhǎng)期以來，在三門課程的考核方式方面存在著諸多問題，需要進(jìn)行課程考核方式的改革，從而適應(yīng)卓越計(jì)劃的人才培養(yǎng)需求．

1 理論課程考核現(xiàn)狀

1.1 考試內(nèi)容片面

過往的考試內(nèi)容偏重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而忽略了對(duì)學(xué)生分析能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的評(píng)價(jià)[1]．片面的考試內(nèi)容容易使學(xué)生養(yǎng)成簡(jiǎn)單套用定義、定理及公式解決問題的習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的考核，與“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”突出應(yīng)用性的教學(xué)理念相悖．

1.2 考試形式單一

以一次期末筆試考試作為課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的階段性考核[2]．期末采用統(tǒng)一試卷，對(duì)實(shí)施卓越計(jì)劃專業(yè)的學(xué)生沒有區(qū)分，無法體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平．

1.3 考試總成績(jī)的構(gòu)成方式不合理

目前，“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”考試的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分構(gòu)成，而平時(shí)成績(jī)則以出勤情況和平時(shí)作業(yè)為依據(jù)．但由于一些學(xué)生完成作業(yè)時(shí)相互抄襲，因此作業(yè)難以如實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；出勤情況也不能如實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種成績(jī)?cè)u(píng)定方式難以做到公平公正，存在弊端．

2 實(shí)驗(yàn)課程考核現(xiàn)狀

“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、分析推理能力及探索創(chuàng)新能力，但高校物理實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)落后，學(xué)生平時(shí)上課和考試時(shí)所作的實(shí)驗(yàn)大多是一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，且大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開放性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)極少，這不利于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不能滿足卓越計(jì)劃對(duì)學(xué)生能力的要求．在“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的兩種考核方式上存在如下問題：

(1)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”結(jié)課時(shí)完全采用閉卷筆試的形式，這樣會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)，形成“高分低能”現(xiàn)象[3]．

(2)以數(shù)次平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的平均值作為“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的總成績(jī)．結(jié)課前缺少全面復(fù)習(xí)鞏固的過程，會(huì)造成學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠，達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)；每次實(shí)驗(yàn)課成績(jī)是由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、課堂提問和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況綜合得出的，這種成績(jī)?cè)u(píng)定方式存在片面性．

3 理論課程考核方式改革

考試應(yīng)在考核理論知識(shí)和基本解題方法的同時(shí)，注重檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力．

3.1 考試題型和考試內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的考試題型主要包括選擇題、填空題、計(jì)算題、應(yīng)用題和證明題，以此來考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以及應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和推理能力．這些題型優(yōu)缺點(diǎn)并存，擬進(jìn)行如下方式改革．

(1)客觀題雖然具有客觀公正和考核的知識(shí)覆蓋面廣等優(yōu)點(diǎn)，但由于學(xué)生對(duì)沒把握的題目可以進(jìn)行猜測(cè)，故難以反映學(xué)生的真實(shí)水平．因此，應(yīng)減少選擇題、填空題和判斷題數(shù)量，多出一些綜合分析題、論述題和一題多解題，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在解題時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)有深層次理解并融會(huì)貫通；此外，可以增加簡(jiǎn)答題題型，以考察學(xué)生對(duì)概念、原理及方法進(jìn)行歸納和應(yīng)用的能力．教師命題時(shí)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使考試能較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平．

(2)在試卷上，教師可以給出學(xué)生答題過程中可能用到的那些不易記憶的公式和數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生在備考過程中，可以把精力集中在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握上．

(3)為了提高試卷質(zhì)量，教師可以增加1～2道備選題，題型可以是考察學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的開放性題目或其它類型的題目[4]；在評(píng)卷過程中，對(duì)學(xué)生有獨(dú)到見解的回答應(yīng)給予肯定，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案；備選題答題情況好的學(xué)生可以在總成績(jī)中給予5～10分的加分．

(4)可以組織本校及外校任課教師和專家，依據(jù)相關(guān)課程的《考試大綱》，建立“高等數(shù)學(xué)”和“大學(xué)物理”試題庫[5]，并定時(shí)對(duì)試題庫進(jìn)行完善更新；學(xué)期末由教務(wù)處從試題庫中隨機(jī)抽取一定數(shù)量、不同類型的試題組成考卷，這就避免了任課教師在考前給學(xué)生劃定范圍，學(xué)生也必須在平時(shí)努力學(xué)習(xí)，才能順利通過考試，確保了考試的公平公正.

3.2 考試方式和考試時(shí)間的改革

3.2.1 采用多種形式的考試

在傳統(tǒng)的閉卷筆試基礎(chǔ)上，可以增加開卷筆試、半開半閉筆試、小論文和口試等考試形式[6]，側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)所學(xué)“高等數(shù)學(xué)”和“大學(xué)物理”知識(shí)的應(yīng)用能力，這樣不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉其應(yīng)用數(shù)學(xué)和物理知識(shí)的能力．對(duì)于“高等數(shù)學(xué)”，教師可以布置多個(gè)與實(shí)際相關(guān)的案例，強(qiáng)化學(xué)生將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)課的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生利用高等數(shù)學(xué)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)軟件，查找資料，建立數(shù)學(xué)模型，最終解決實(shí)際問題，并以論文的形式提交，分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī)．

對(duì)于卓越班的學(xué)生，“大學(xué)物理”課程考試可以采用筆試與面試相結(jié)合的方式，面試的目的是考察學(xué)生的綜合能力．面試過程相當(dāng)于一次論文答辯，不僅要求學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要有靈活運(yùn)用物理知識(shí)的能力、綜合表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力．面試的題目著重考察學(xué)生解決問題的思路．面試通過者可以在總成績(jī)中有10分的加分．面試能較全面地考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用能力，這正是卓越班學(xué)生必備的能力．

3.2.2 采取多節(jié)點(diǎn)的考試

教師應(yīng)建立課堂即時(shí)考核與階段性考核相結(jié)合的學(xué)習(xí)促進(jìn)機(jī)制．在教學(xué)的不同階段，采取不同形式和內(nèi)容的測(cè)評(píng)方法，并在最終的課程評(píng)分體系中做好各環(huán)節(jié)的比重分配．為使課程成績(jī)趨于客觀、合理，課程總成績(jī)應(yīng)由三部分組成：平時(shí)考核成績(jī)(15%)、期中考核成績(jī)(15%)和期末考核成績(jī)(70%)．為避免學(xué)生不認(rèn)真完成或抄襲作業(yè)，應(yīng)以平時(shí)考核取代部分平時(shí)作業(yè)．平時(shí)考核包括課堂考核和單元考核[7]：課堂考核主要針對(duì)每節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，促使學(xué)生提高聽課效率，每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都能夠及時(shí)吸收，考核成績(jī)占總成績(jī)的5%,左右；而單元考核考察的是學(xué)生對(duì)每節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的掌握程度，目的是使學(xué)生重視對(duì)學(xué)習(xí)全過程的積累，考核成績(jī)占總成績(jī)的10%,左右．增加期中考核，可以減輕學(xué)生期末的復(fù)習(xí)壓力，改變期末考試前突擊學(xué)習(xí)的不良學(xué)風(fēng)[8]，期中考試成績(jī)占總成績(jī)的15%,左右．

提高過程考核成績(jī)占課程總成績(jī)的比重，有助于實(shí)現(xiàn)考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)促進(jìn)作用，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)學(xué)期，而不僅僅是在期末考試前的復(fù)習(xí)備考階段，減少期末一次性考核帶來的片面性影響．這種考核方式可以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，更好地反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平．

4 實(shí)驗(yàn)課程考核方式改革

對(duì)于實(shí)施卓越計(jì)劃的學(xué)生，任課教師可以為其設(shè)計(jì)三個(gè)層次的物理實(shí)驗(yàn)：學(xué)生必做的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以及供學(xué)生選做的開放性實(shí)驗(yàn)[9]．在開放性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的專業(yè)要求和興趣愛好，自主地選擇實(shí)驗(yàn)題目．教師通過對(duì)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的完成質(zhì)量及選做實(shí)驗(yàn)的完成數(shù)量與質(zhì)量，綜合考量計(jì)算學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總成績(jī)．對(duì)在選做實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，總成績(jī)可給予加分獎(jiǎng)勵(lì)．

為了能夠真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平，把“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的總成績(jī)劃分為三塊：平時(shí)成績(jī)、理論考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)[10]．實(shí)驗(yàn)不僅要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，更重要的是要考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)．

4.1 平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核

平時(shí)成績(jī)?nèi)Q于學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)課的表現(xiàn)．每次實(shí)驗(yàn)可采用三階段考核法：①在實(shí)驗(yàn)前，教師可以通過實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告和隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行提問，以此考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備情況，成績(jī)約占當(dāng)次實(shí)驗(yàn)成績(jī)的20%,；②教師通過觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果來考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力，成績(jī)約占當(dāng)次實(shí)驗(yàn)成績(jī)的50%,；③教師通過批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來考核學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和總結(jié)歸納能力，成績(jī)約占當(dāng)次實(shí)驗(yàn)成績(jī)的30%,．?dāng)?shù)次實(shí)驗(yàn)成績(jī)的平均值作為平時(shí)成績(jī)，約占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的50%,．每次實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備和完成情況都直接關(guān)系到總成績(jī)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)，這會(huì)促使卓越班學(xué)生的科研綜合能力和素質(zhì)得到明顯提高．

4.2 卷面考核

教師可以在期中或者期末，將學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作必備的理論知識(shí)、數(shù)據(jù)處理方法以及實(shí)驗(yàn)操作中不易考察的部分出卷考核，理論考試成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的25%,左右．

4.3 實(shí)驗(yàn)操作考核

教師可以在學(xué)期末指定1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，由學(xué)生任意選取一個(gè)進(jìn)行操作考試，并按照學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中的表現(xiàn)和提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給分，占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的25%,左右．

建立“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的考核方式，不但增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的重視，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每次實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)總成績(jī)也能如實(shí)反映每個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

5 結(jié) 語

課程考試的合理改革與完善是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要經(jīng)歷不斷的探索，才能建立并完善適合我校卓越計(jì)劃學(xué)生特點(diǎn)的高校數(shù)理基礎(chǔ)課的考核方式；注重提高學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合能力，從而為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

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The Research of Mathematics and Physics Courses Assessment Methods Under the “Excellence Program”

CHEN Shuanga，CHEN Zihuib
(a. President Office ；b. The Office of Educational Administration，TCU，Tianjin 300384，China)

Abstract：Based on the analysis of mathematics and physics courses assessment methods, this paper develops a diversified assessment program of mathematics and physics modules for all students based on the “Excellence Program”, identifying the assessment methods and percentage of the basic exam content, hard content and application ability. The program also increases sub-module, diversified usual assessment methods, which establishes learning mechanisms integrating a real-time assessment and classroom assessment stage, and assessment methods combining the theory examines and practice of physics experiment course.

Key words：excellence program；foundation course；assessment methods

作者簡(jiǎn)介：陳 爽（1982—），女，天津人，天津城建大學(xué)助理研究員，碩士．

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(EIA130422)；天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目(C04-0832)；中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)教育教學(xué)科研立項(xiàng)課題(2013087)

收稿日期：2015-01-19；

修訂日期：2015-10-19

中圖分類號(hào)：G642.474

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-719X(2016)01-0076-04