宮笑瑩

(黑龍江大學(xué) 研究生學(xué)院，哈爾濱 150080)

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社會(huì)熱點(diǎn)論壇

·心理健康教育研究專題·

高校心理健康教育工作長(zhǎng)效機(jī)制研究

宮笑瑩

(黑龍江大學(xué) 研究生學(xué)院，哈爾濱 150080)

作為高等教育的核心環(huán)節(jié)，大學(xué)生的教育質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)校的整體發(fā)展水平，更關(guān)系到高端人才的培養(yǎng)以及國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，會(huì)承受來(lái)自各方的壓力，例如個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等。在這一時(shí)期，理想與現(xiàn)實(shí)、當(dāng)今與未來(lái)等多重矛盾交織混雜，潛藏著各種危及大學(xué)生心理健康的因素。近年來(lái)，學(xué)界對(duì)高校心理健康教育工作的研究已經(jīng)日趨完善，但還隱藏著很多問(wèn)題。所以，為了培養(yǎng)合格的高層次人才，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生教育的健康化，必須研究這一問(wèn)題的解決手段。大量相關(guān)文獻(xiàn)及學(xué)生輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)表明，心理健康教育工作長(zhǎng)效機(jī)制能有效促進(jìn)學(xué)生心理教育健康化。這一機(jī)制要求學(xué)校采取多種手段來(lái)進(jìn)行學(xué)生心理教育，例如舉辦相關(guān)講座、組織心理實(shí)踐活動(dòng)、開通新媒體宣傳渠道等。另外，要根據(jù)學(xué)科、年級(jí)、性別、心理問(wèn)題嚴(yán)重程度來(lái)建立有差別的工作機(jī)制。還應(yīng)建立系統(tǒng)的自上而下的工作模式，各級(jí)管理人員明確分工，合力完成心理健康教育工作，為高校心理健康教育注入新理念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

高校；心理健康教育；長(zhǎng)效機(jī)制

目前，高校學(xué)生的心理健康問(wèn)題已得到國(guó)家的高度重視，針對(duì)該問(wèn)題開展相關(guān)工作也已成為各大院校完善大學(xué)生教育的必然要求。這也是貫徹劉延?xùn)|在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第三十二次會(huì)議上的講話(《優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，全面提升我國(guó)學(xué)位與大學(xué)生教育水平》)精神——培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、健康發(fā)展的人才。各高校健全大學(xué)生心理健康教育工作長(zhǎng)效機(jī)制，是學(xué)校自身教育機(jī)制的完善化，更是培養(yǎng)健全人格與高素質(zhì)人才的需求，并且有助于增強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)對(duì)高校教育的信任[1]。

一、大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生心理狀況總體良好，但據(jù)文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)以及媒體報(bào)道調(diào)查顯示，高校心理健康教育工作仍存在諸多問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步關(guān)注。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)個(gè)人心理問(wèn)題

學(xué)生本人作為承載壓力的主體，在接受更高層教育的同時(shí)，也面臨著社會(huì)與家庭的更高期待，因此，他們普遍過(guò)度重視自己在他人面前的形象，過(guò)度追求外在光環(huán)，極易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，例如自卑、嫉妒、攀比、敏感、抑郁等。另外，大部分學(xué)生平時(shí)對(duì)心理健康教育知識(shí)關(guān)注度不夠，強(qiáng)烈的自尊心又使他們主觀拒絕接受心理健康輔導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致心理健康問(wèn)題更加嚴(yán)重。

(二)家庭教育問(wèn)題

首先，大部分家庭的教育觀念是一味地追求好成績(jī)、高名次、好學(xué)校，這造成學(xué)生壓力過(guò)大。其次，部分學(xué)生的家長(zhǎng)自身知識(shí)層面比較低，心理健康教育意識(shí)淡薄，在學(xué)業(yè)上高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，卻對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)缺乏正確引導(dǎo)。最后，從家庭環(huán)境方面來(lái)看，父母不能給學(xué)生營(yíng)造和諧的家庭氛圍，或者有些學(xué)生家庭內(nèi)部本身就是不完整的，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理狀況出現(xiàn)問(wèn)題。

(三)學(xué)校教育的問(wèn)題

高校心理健康教育工作的開展范圍存在局限性，主要面向“問(wèn)題人群”，而忽視了對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的健康引導(dǎo)和教育預(yù)防[2]。與此同時(shí)，學(xué)校的教育角度存在缺陷，偏重于指出缺點(diǎn)與不足，少了引導(dǎo)與傾聽。另外，在工作的方式上也缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有與初高中學(xué)生的心理健康教育區(qū)分開來(lái)，這顯然是對(duì)大學(xué)生這方面問(wèn)題關(guān)注不夠。

(四)社會(huì)觀念的問(wèn)題

當(dāng)今中國(guó)社會(huì)處在快節(jié)奏的商品經(jīng)濟(jì)中，雖然目前比歷史上任一時(shí)期都更加 “以人為本”，但對(duì)個(gè)人的心理健康關(guān)注仍然不多，尤其對(duì)大學(xué)生這一群體。社會(huì)對(duì)他們高期待、高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，卻缺乏理解和寬容，很少為他們提供過(guò)渡和適應(yīng)的輔助，往往責(zé)備多于指導(dǎo)，諷刺多于鼓勵(lì)，使得社會(huì)價(jià)值觀念不能達(dá)成一致，社會(huì)公平正義出現(xiàn)缺口[3]。

二、大學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生原因

通過(guò)對(duì)高校心理健康教育研究現(xiàn)狀的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)其狀況不容樂(lè)觀。其原因也是多方面的，下面我們將從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四個(gè)方面來(lái)分析大學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因。

(一)從個(gè)人層面看

學(xué)生自身是導(dǎo)致心理危機(jī)的重要因素，對(duì)事情的主觀看法和感受，對(duì)情緒的調(diào)節(jié)和控制，都是學(xué)生主體意識(shí)的反應(yīng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)到了一個(gè)更高的層次，對(duì)自身有了更高的要求，也就會(huì)面對(duì)著各種各樣的壓力和問(wèn)題：學(xué)業(yè)負(fù)重(學(xué)習(xí)成績(jī)，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定)、經(jīng)濟(jì)壓力(自尊心使他們不再能理所當(dāng)然地向父母伸手，卻也沒(méi)有更多獲取收入的途徑)、就業(yè)問(wèn)題(專業(yè)程度較差、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、“高不成，低不就”的擇業(yè)心理、自我定位不清所致)、婚戀困擾(戀愛問(wèn)題，面臨畢業(yè)的學(xué)生婚姻被迫提上計(jì)劃日程，但社交圈狹窄，力不從心)等等。以上這些情況都極易導(dǎo)致抑郁、焦慮等心理問(wèn)題。

(二)從家庭層面看

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，家庭狀況也是這一問(wèn)題形成的重要影響因素。部分家長(zhǎng)教育觀念傳統(tǒng)，過(guò)度重視理論課程的培養(yǎng)而忽視心理的健康，給學(xué)生造成思想負(fù)擔(dān)。也有部分家長(zhǎng)過(guò)度溺愛或?qū)嵭泄靼艚逃箤W(xué)生性格偏執(zhí)，不善溝通。更有部分學(xué)生家庭缺乏完整性，生活在缺乏親情溫暖的環(huán)境下，自我控制和調(diào)節(jié)能力弱，難以把控情緒。單親、重組、夫妻吵架等問(wèn)題使學(xué)生對(duì)家庭失去信心，甚至想逃離，這也是導(dǎo)致他們心理脆弱的重要因素。

(三)從學(xué)校層面看

大學(xué)階段是學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校教育對(duì)提高學(xué)生思想健康水平，提升思想道德素養(yǎng)具有重要作用。學(xué)校教育在不斷完善的同時(shí)仍面臨著挑戰(zhàn)，比如，對(duì)思想道德教育課程重視度不夠，使用落后老舊教材，缺乏新穎和具有時(shí)代氣息的教育氛圍，心理健康實(shí)踐活動(dòng)形式化、趣味性不足、不易激起學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣、管理存在誤區(qū)，缺乏系統(tǒng)性和可操作性的心理健康教育預(yù)警機(jī)制等，這些缺陷導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)校心理健康教育不能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

(四)從社會(huì)層面看

隨著中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的飛速發(fā)展，人們的精神生活日益豐富，大學(xué)生接受新事物，接受新思想的意識(shí)也在不斷膨脹，面臨著多元化價(jià)值觀的困惑和迷茫，同時(shí)，也將直面殘酷的就業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)壓力。另外，網(wǎng)絡(luò)媒體上傳播的負(fù)能量隨處可見，心理脆弱或意志不堅(jiān)定的學(xué)生極易受影響，加之大學(xué)生在校深造，涉世尚淺，并未樹立堅(jiān)實(shí)的價(jià)值觀，難免會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題[4-5]。

三、大學(xué)生心理健康教育工作長(zhǎng)效機(jī)制

通過(guò)以上分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的高校心理教育工作問(wèn)題還有很多，形成問(wèn)題的原因也很復(fù)雜。所以，必須建立該工作的長(zhǎng)效機(jī)制，為高等人才的培養(yǎng)提供系統(tǒng)可行的策略——多渠道、有差別、自上而下的長(zhǎng)效工作機(jī)制。

(一)建立多渠道開展心理健康教育工作的機(jī)制

大學(xué)生心理健康問(wèn)題具有復(fù)雜性和多重性的特性，單一的培養(yǎng)機(jī)制并不能全方位的把握心理健康教育的航向，我們需不斷調(diào)整方法，豐富這一機(jī)制的形式。

1.安排針對(duì)大學(xué)生的心理健康教育課程及專家講座。大學(xué)生的心理健康水平對(duì)他們的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)術(shù)研究質(zhì)量具有重要影響，因此，在關(guān)注學(xué)科專業(yè)教育的同時(shí)，心理方面的教育勢(shì)在必行。又因?yàn)榇髮W(xué)生心理健康問(wèn)題往往具有多重性和獨(dú)特性，應(yīng)適當(dāng)設(shè)置心理健康教育方面的選修課程，甚至設(shè)為必修課，有利于提高學(xué)生心理健康水平，培育高素質(zhì)合格人才。在進(jìn)行課程教育的同時(shí)，要定期舉辦有關(guān)就業(yè)、婚戀、職業(yè)規(guī)劃、人際交往等方面的專家講座，讓他們聽取權(quán)威人士的意見，提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力，促進(jìn)和諧校園心理氛圍的建設(shè)。良好的專家及學(xué)術(shù)氛圍，不僅在心理上給學(xué)生以求知的渴望，更在精神上給學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)其歸屬感，提高他們對(duì)自己就讀學(xué)校和專業(yè)的信心。

2.開展各種各樣的校園實(shí)踐及娛樂(lè)活動(dòng)。大力開展文娛活動(dòng)，不但能夠提高大學(xué)生實(shí)踐能力水平，更能構(gòu)建一種和諧的文化氛圍，以?shī)蕵?lè)的形式對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行心理教育與輔導(dǎo)。其基本形式有：充分利用各學(xué)院學(xué)生群體力量，開展弘揚(yáng)正能量的沙龍，成立心理健康協(xié)會(huì)，組織社會(huì)心理調(diào)查，開展心理問(wèn)題情景劇表演等活動(dòng)；充分利用校園廣播，對(duì)心理問(wèn)題有關(guān)知識(shí)、事件進(jìn)行宣傳，以達(dá)到教育或警示的目的，使學(xué)生在校園內(nèi)隨處可以接受健康教育；充分利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置兩個(gè)匿名電子郵箱。通過(guò)設(shè)置“聽我說(shuō)郵箱”，讓更多不善表達(dá)或不便把心理問(wèn)題公開的同學(xué)表達(dá)自己，發(fā)泄不良情緒。另外，通過(guò)設(shè)置“依我看信箱”給更多具有心理輔導(dǎo)能力與愛心的同學(xué)一個(gè)平臺(tái)[6]。

3.借助新媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)心理問(wèn)題追蹤教育的網(wǎng)絡(luò)化。隨著當(dāng)今社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)化與信息化，虛擬網(wǎng)絡(luò)為教育提供了更加方便快捷的途徑，成為大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要載體，我們可以充分利用這一便利，創(chuàng)建虛擬網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，輔助實(shí)際教學(xué)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)化，并以此來(lái)提高他們的身心健康水平。在調(diào)查方面，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有關(guān)心理健康問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查及心理測(cè)試，比如，在入學(xué)前，要求新生網(wǎng)上填寫心理健康問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)面臨不同心理問(wèn)題困擾的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性測(cè)試，階段性的掌握和預(yù)測(cè)其心理健康情況；在學(xué)習(xí)方面，可以在微信上創(chuàng)建公眾號(hào)，推送有關(guān)心理問(wèn)題的文章或事件，普及心理健康知識(shí)，并設(shè)計(jì)心理問(wèn)題闖關(guān)游戲，讓學(xué)生自己可以對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)；在互動(dòng)方面，提供心理健康咨詢?cè)诰€解答，在師生、同學(xué)間創(chuàng)造交流對(duì)話的空間，使學(xué)生了解自己，了解健康心理，提高他們解決心理問(wèn)題的積極性。

(二)構(gòu)建有差別的高校心理健康教育工作分類機(jī)制

在進(jìn)行大學(xué)生普遍性的心理問(wèn)題教育的同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)以及不同程度的心理問(wèn)題，提供針對(duì)性的教育方式，這將更有效地解決學(xué)生心理問(wèn)題。

1.明確文理科學(xué)生心理健康問(wèn)題差異。隨著大學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展，他們的心理健康問(wèn)題也逐漸被提上議程，因此，關(guān)于這個(gè)群體的心理素質(zhì)思考也日趨全面，可以根據(jù)文理科生的特點(diǎn)，對(duì)這些心理健康問(wèn)題給予針對(duì)性關(guān)注。由于校園環(huán)境與科研壓力不同的影響，不同類型專業(yè)的學(xué)生面臨著不同的心理健康難題。理工類大學(xué)生男生多于女生，科研壓力與研究任務(wù)較重，生活節(jié)奏單調(diào)，生活較嚴(yán)肅，文科類大學(xué)生則與之相反。因此，理工類學(xué)生更容易出現(xiàn)精神抑郁、心理社交障礙、學(xué)習(xí)障礙等心理問(wèn)題；文科類學(xué)生易浮躁，缺乏安全感或產(chǎn)生懈怠情緒。所以，我們可以對(duì)不同類型大學(xué)生進(jìn)行有差別的教育，比如，在理工類大學(xué)生中開展更加豐富多彩的娛樂(lè)活動(dòng)，在文科類大學(xué)生中開展更多的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，也可以組織更多的文理生交流實(shí)踐活動(dòng)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)校園活力。

2.確定不同性別大學(xué)生心理健康問(wèn)題的差異。男女生在大學(xué)階段，雖然所受教育相同，但由于不可避免的性別差異等因素，二者面臨著不同層面、不同程度的心理問(wèn)題。就在校學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，男女生的心理問(wèn)題差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，女生普遍比男生更加注重學(xué)習(xí)成績(jī)，所以更容易因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力產(chǎn)生煩悶、焦躁等不良情緒。對(duì)于即將畢業(yè)的高校學(xué)生而言，男女性別差異就更加明顯。工作方面，女生往往在社會(huì)求職中比男生面臨的障礙要多，易產(chǎn)生心理不平衡感。婚姻方面，女生和同齡的男生相比，面臨更大的婚戀壓力，男生年紀(jì)越大越具吸引力，女生通常情況下與之相反。經(jīng)濟(jì)情況方面，男生畢業(yè)后往往面臨更大的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，現(xiàn)代價(jià)值觀常常把婚姻和經(jīng)濟(jì)實(shí)力連接，而男生在剛剛踏入社會(huì)時(shí)有很多情況需要適應(yīng)，經(jīng)濟(jì)能力一時(shí)難以滿足現(xiàn)實(shí)。因此，我們可針對(duì)男女大學(xué)生各自的特點(diǎn)，定期觀看具有針對(duì)性的心理教育訪談，并展開類似“男女結(jié)婚一定要有房有車嗎？”的相關(guān)主題辯論，開闊學(xué)生視野，提高他們的心理承受能力。

3.把握不同程度大學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重情況。由于大學(xué)生心理問(wèn)題的復(fù)雜性和多重性，以及大學(xué)生家庭社會(huì)背景和自身調(diào)節(jié)能力的差異，可對(duì)不同程度的心理問(wèn)題進(jìn)行分級(jí)關(guān)注。比如，在入學(xué)初進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)心理健康情況評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生心理問(wèn)題等級(jí)檔案，可分為一般情況、較嚴(yán)重情況和嚴(yán)重情況。對(duì)不同程度的問(wèn)題進(jìn)行記錄，對(duì)學(xué)生的一般性心理健康問(wèn)題，如進(jìn)入新環(huán)境導(dǎo)致的困惑、迷茫等要進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)；對(duì)較嚴(yán)重心理問(wèn)題，如婚戀、就業(yè)導(dǎo)致的抑郁、消極等情緒要即時(shí)監(jiān)測(cè)和輔導(dǎo)；對(duì)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，如重大變故發(fā)生導(dǎo)致的低迷和輕生念頭要重點(diǎn)關(guān)注，并提供計(jì)劃性的疏導(dǎo)減壓方案。力求將各種程度的心理問(wèn)題最小化，直至解決。

(三)健全自上而下的大學(xué)生心理教育工作監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)制

學(xué)生心理健康問(wèn)題日益成為高校工作的重點(diǎn)，而良好的心理健康狀況將有助于大學(xué)生整體素質(zhì)的提高，因此，發(fā)揮學(xué)校，學(xué)院各方面積極作用，完善自上而下的大學(xué)生心理健康教育監(jiān)督指導(dǎo)系統(tǒng)勢(shì)在必行。

高校心理健康教育工作也是一個(gè)層層管理與監(jiān)督的體系，因此必須做好各層級(jí)責(zé)任人的職責(zé)分工，加強(qiáng)心理教育工作的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性。在高校中可建立“三級(jí)”輔導(dǎo)站，一級(jí)輔導(dǎo)站為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體，二級(jí)輔導(dǎo)站為各二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及輔導(dǎo)員老師，三級(jí)輔導(dǎo)站為各班級(jí)學(xué)生干部[7]。同時(shí)，必須確定各負(fù)責(zé)單位及負(fù)責(zé)人的職責(zé)分工：一級(jí)輔導(dǎo)站的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)籌各二級(jí)部門及負(fù)責(zé)人的心理健康教育工作，定期開展對(duì)各院系領(lǐng)導(dǎo)及輔導(dǎo)員的心理教育培訓(xùn)，使他們熟悉學(xué)生的心理健康狀態(tài)；二級(jí)輔導(dǎo)站領(lǐng)導(dǎo)要監(jiān)督學(xué)校輔導(dǎo)員及具有心理教育經(jīng)驗(yàn)的教師組織開展心理健康教育會(huì)議，聽取工作匯報(bào)，并提出指導(dǎo)意見；輔導(dǎo)員可建立一個(gè)由學(xué)生干部組成的團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理狀況的了解，并開展一系列科技、學(xué)術(shù)、文體類活動(dòng)，營(yíng)造輕松活潑的氛圍，比如，各學(xué)院可以組織開展“悅心坊”，積極幫助有心理健康問(wèn)題的學(xué)生，同時(shí)，也要開展各項(xiàng)心理健康教育的管理工作，并監(jiān)督學(xué)院開展心理組織工作；三級(jí)輔導(dǎo)站的各基層黨團(tuán)支部及心理干部要時(shí)常關(guān)注班級(jí)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與有心理問(wèn)題跡象的同學(xué)多溝通，嚴(yán)重的要馬上匯報(bào)給輔導(dǎo)員老師；寢室是最生活化、最能顯露學(xué)生心理問(wèn)題的地方，可設(shè)置寢室心理聯(lián)絡(luò)員，組織寢室文化建設(shè)，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，并對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生給予關(guān)心，必要時(shí)及時(shí)上報(bào)組織。

各級(jí)心理健康輔導(dǎo)站，要在明確職責(zé)分工后，提高自身的責(zé)任意識(shí)，把心理健康工作的開展落到實(shí)處，并確立責(zé)任追究制度，激勵(lì)各級(jí)輔導(dǎo)站責(zé)任人把心理健康教育工作做到位，為大學(xué)生心理健康教育保駕護(hù)航。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益凸顯，建立高校心理健康教育工作長(zhǎng)效機(jī)制，為這些問(wèn)題提供相應(yīng)策略，對(duì)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)有很重要的指導(dǎo)作用。這一機(jī)制將會(huì)推進(jìn)各高校的心理教育走向全面化、體系化。本人在文章中提出的意見或許并不全面，但比較系統(tǒng)，具有一定的可行性。我們也會(huì)在今后的工作學(xué)習(xí)中繼續(xù)查缺補(bǔ)漏，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為高校心理健康教育工作注入新的理念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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〔責(zé)任編輯：徐雪野 李彬琳〕

2016-10-17

宮笑瑩(1988-)，女，黑龍江望奎人，助教，碩士研究生，從事大學(xué)生思想政治教育工作。

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