趙　健

（黃淮學(xué)院 經(jīng)濟管理系，河南 駐馬店 463000）

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地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中專業(yè)建設(shè)的難點與路徑選擇
——以黃淮學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例

趙健

（黃淮學(xué)院 經(jīng)濟管理系，河南 駐馬店 463000）

摘 要：地方高?，F(xiàn)有專業(yè)建設(shè)中，由于存在專業(yè)設(shè)置論證不充分、培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確、專業(yè)能力培養(yǎng)體系不完整及培養(yǎng)條件欠缺等問題，與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求存在很大差距。為實現(xiàn)地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，在專業(yè)建設(shè)方面必須認(rèn)清專業(yè)建設(shè)的難點，重新定位專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，完善專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建以能力為核心的教育教學(xué)體系，強化實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)，加大專業(yè)帶頭人和教師實踐能力的培養(yǎng)，全面提高專業(yè)建設(shè)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地方高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；需求對接；服務(wù)地方

2014年2月，國務(wù)院常務(wù)會議提出要“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，國家教育部規(guī)劃要在地方本科院校中建設(shè)一批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。1998年以后新建的公辦本科院校、民辦本科院校和本科獨立學(xué)院等600多所地方本科院校是向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的重點，這類院校更應(yīng)明確發(fā)展方向［1］。這類院校應(yīng)通過產(chǎn)教融合和教育教學(xué)模式改革，構(gòu)建高層次應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)體系。黃淮學(xué)院作為轉(zhuǎn)型發(fā)展較早的院校之一，已全面進入轉(zhuǎn)型發(fā)展時期。在這一進程中，如何培養(yǎng)“既掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識又接受系統(tǒng)技能訓(xùn)練的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，特別是產(chǎn)業(yè)鏈高端的技術(shù)技能人才”，已成為包括黃淮學(xué)院在內(nèi)的地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中人才培養(yǎng)的目標(biāo)。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)是核心和突破口。下面以黃淮學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例試述之。

一、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)存在的問題

我國高校 1999年的擴招推動了高校的快速發(fā)展，一大批原來的?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒?。新升本院校大多是地方高校，受教學(xué)資源和辦學(xué)條件的制約，升格初期，大部分院校在增設(shè)專業(yè)時，選擇了辦學(xué)成本相對較低的經(jīng)濟管理類專業(yè)，國際經(jīng)濟與貿(mào)易是其中之一。近年來，受世界經(jīng)濟增速放緩影響，對外貿(mào)易增速放緩甚至出現(xiàn)負增長，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂觀。從實際情況看，一方面，國貿(mào)專業(yè)設(shè)置在全國各地高校普遍開花，培養(yǎng)的畢業(yè)生數(shù)量供大于求；另一方面，熟練精通外貿(mào)業(yè)務(wù)的專業(yè)外貿(mào)人才又比較缺乏。究其原因，主要是地方高校在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)上存在下述問題。

（一） 專業(yè)布局缺乏長遠規(guī)劃

大多數(shù)地方高校在升本之初，在專業(yè)布局上往往沒有形成科學(xué)認(rèn)識，缺乏整體考慮長遠的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。許多專業(yè)在設(shè)置上存在著追求短期效益、急于求成等問題，缺乏對專業(yè)人才需求，尤其是當(dāng)?shù)厝瞬攀袌龊徒?jīng)濟社會發(fā)展需要的深入調(diào)查研究，在專業(yè)設(shè)置上有盲目或跟風(fēng)之嫌。對于新專業(yè)的布局，也同樣缺乏充分科學(xué)的論證和扎實有效的調(diào)研。上述問題對于后期的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生了諸多不利影響。

（二） 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

一方面，地方高校升本后繼續(xù)采取傳統(tǒng)本科院校的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)上仿佛是一種“克隆版”［2］，強調(diào)專業(yè)理論的體系完整性和學(xué)科體系的關(guān)聯(lián)性，缺乏對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重視。同時，地方高校一般都是由地方專科學(xué)校合并或者重組升級而來，在師資力量、管理模式、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)水平等方面，難以培養(yǎng)出高水平、高層次的研究型、理論型人才。

另一方面，地方高校雖然也強調(diào)實踐教學(xué)，但存在認(rèn)識不全面、重視不夠等傾向。很多高校認(rèn)為所謂的實踐教學(xué)就是通過軟件操作，讓學(xué)生淺顯地掌握外貿(mào)流程，諸如如何填寫信用證、報關(guān)單等。在此背景下，外貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能明顯不足，無法達到國貿(mào)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量要求。

（三） 缺乏完整的專業(yè)能力培養(yǎng)體系

在培養(yǎng)方案所構(gòu)建的課程體系中，過多強調(diào)理論教學(xué)的重要性，實踐性教學(xué)課時不足，缺乏專業(yè)能力培養(yǎng)的技能型課程支撐。尤其是對于實踐操作性很強的國貿(mào)專業(yè)而言，很多進出口業(yè)務(wù)等外貿(mào)活動涉及單證的繕制、國際商務(wù)談判、海關(guān)報關(guān)、商檢、外貿(mào)運輸?shù)榷囗棇嶋H工作，要求外貿(mào)業(yè)務(wù)人員必須具備較強的實踐能力。但是，長期以來，多數(shù)地方高校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容大部分依附于各門課程，缺乏對專業(yè)能力要求的科學(xué)分析，各種能力培養(yǎng)缺乏有機統(tǒng)一，沒有建立起能力培養(yǎng)目標(biāo)下完整的專業(yè)能力培養(yǎng)體系。

（四） 實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)不能滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需要

應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須提升實踐教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，這就要求高校必須重視技能訓(xùn)練的場所建設(shè)。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)。目前，盡管多數(shù)地方高校建設(shè)了功能完善的國貿(mào)實驗室，但大都傾向于通過外貿(mào)軟件進行模擬教學(xué)。該種方式僅僅能夠滿足學(xué)生對于外貿(mào)知識的低層次認(rèn)識，不能從根本上提高國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力水平。軟件模擬訓(xùn)練只能讓學(xué)生了解業(yè)務(wù)流程，而真正培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，必須要有較為穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地和完善的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)計劃。但是，很多高校缺乏較為穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，這一問題在欠發(fā)達地區(qū)尤其嚴(yán)重。由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和辦學(xué)經(jīng)費的制約，欠發(fā)達地區(qū)地方高校往往缺乏滿足教學(xué)需要的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，即使當(dāng)?shù)赜幸恍┩赓Q(mào)企業(yè)，出于各種原因，校企雙方往往只是簽個協(xié)議了事，根本談不上安排學(xué)生集中實習(xí)。有的雖然安排了集中實習(xí)，但校企雙方?jīng)]能共同制定實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)計劃，也缺乏實習(xí)實訓(xùn)教材或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)手冊。

（五） 雙師型教師不足

地方高校近年來受教學(xué)評估和學(xué)校升格的驅(qū)動，在引進教師中出現(xiàn)唯學(xué)歷現(xiàn)象。從事國際貿(mào)易教學(xué)的教師大部分都是“從學(xué)校來，到學(xué)校去”，沒有經(jīng)過專業(yè)實踐的歷練，缺乏實踐能力，知識是從書本到書本，教學(xué)是從課堂到課堂，他們的學(xué)歷層次固然較高，但普遍沒有在外貿(mào)行業(yè)第一線從事工作的經(jīng)歷。這些老師對于外貿(mào)知識的理解和認(rèn)識大都停留在教材的粗略介紹上，缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實踐性知識積累，滿足不了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。近幾年部分院校出臺了一些鼓勵教師參加實踐鍛煉和掛職鍛煉的政策，但由于教學(xué)、科研工作量考核等因素影響，執(zhí)行的實際效果并沒有達到預(yù)期目的。

（六） 缺乏對學(xué)生外語能力的培養(yǎng)

由于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)涉外性很強，扎實流利的外語交際能力是外貿(mào)業(yè)務(wù)人員圓滿完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。但是，在當(dāng)前很多高校的外貿(mào)類人才培養(yǎng)中，對外語能力的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，這主要表現(xiàn)為，外語課時分配較少，口語鍛煉不足。在外貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)中，多使用中文授課，缺乏雙語課程支撐。而且，學(xué)生缺乏運用英語口語進行外貿(mào)操作的訓(xùn)練，專業(yè)英語詞匯的掌握程度更是不容樂觀。

二、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)的難點

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了明確要求，地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中必須實現(xiàn)“大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的三對接”，做到學(xué)以致用。地方高校要適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，必須認(rèn)真審視轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下專業(yè)建設(shè)的新要求，突破專業(yè)建設(shè)的瓶頸，加強專業(yè)建設(shè)。地方高校專業(yè)建設(shè)的難點在于以下三方面。

（一） 制定以應(yīng)用技能培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型本科培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，體現(xiàn)了一個學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位、辦學(xué)水平和辦學(xué)特色，是學(xué)校培養(yǎng)人才、指導(dǎo)本科教學(xué)的制度性文件。為了加強學(xué)生基本理論、基本技能和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建突出辦學(xué)定位與特色且適應(yīng)社會需求的本科人才培養(yǎng)體系，就需要制定符合經(jīng)濟社會需要和人才培養(yǎng)實際的全新的人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型首先應(yīng)以人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕d體，在應(yīng)用型本科培養(yǎng)方案制定中，著眼于提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，統(tǒng)籌專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、實驗實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，突出人才培養(yǎng)方案的特色，實現(xiàn)從重視學(xué)科和理論教學(xué)的傳統(tǒng)模式向重視實踐、技能的應(yīng)用型模式轉(zhuǎn)變。

目前，許多地方高校都在探索轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑，尤其是在專業(yè)建設(shè)方面做了許多有益的探索和實踐。從黃淮學(xué)院的實踐來看，制定以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的本科培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的起點，也是難點。要實現(xiàn)從學(xué)科體系培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)向以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的轉(zhuǎn)變，必須構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系和基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)體系。

（二） 立體化、系統(tǒng)化的課程資源開發(fā)與建設(shè)

高等學(xué)校課程及其相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)工作的核心內(nèi)容。課程質(zhì)量是一個學(xué)校師資隊伍水平、教學(xué)過程、學(xué)生質(zhì)量等方面的綜合反映。高校教學(xué)最終要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)，因此課程轉(zhuǎn)型是地方高校能否實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幾乎所有的地方高校都在不同程度上開展課程建設(shè)，可實際效果往往并不理想。課程建設(shè)的重要途徑是進行課程資源開發(fā)，課程資源不僅指教科書，也絕不僅僅限于學(xué)校內(nèi)的各種資源。它涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中所有有利于課程實施、有利于達到課程目標(biāo)和實現(xiàn)教育目的的教育資源，它彌散在學(xué)校內(nèi)外的方方面面。課程資源包括基本資源和拓展資源?，F(xiàn)在部分地方高校在開展課程建設(shè)中存在以局部建設(shè)代替整體建設(shè)，以及課程資源開發(fā)“攏堆”的現(xiàn)象。要使所有開發(fā)的課程資源以教學(xué)大綱統(tǒng)領(lǐng)下的立體化、系統(tǒng)化的整體達到彼此支持、彼此印證、相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是專業(yè)建設(shè)的難點之一。

（三） 校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)與校企合作培養(yǎng)

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是一個強調(diào)動手能力的專業(yè)，實訓(xùn)環(huán)節(jié)顯得尤為重要［3］。校外實習(xí)實訓(xùn)基地是學(xué)生鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、全面提高綜合能力的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練場所，而且是教師一線鍛煉和從事科研工作的重要平臺。地方高校近幾年通過教學(xué)評估，大多國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)都建立了相對完善的校內(nèi)模擬實習(xí)平臺，但校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)差距較大。據(jù)調(diào)查，許多地方高校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)有校外實習(xí)實訓(xùn)基地，但是運行情況不甚理想。主要表現(xiàn)在學(xué)生無法全程參與到外貿(mào)業(yè)務(wù)中，無法得到系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，而且沒有形成校內(nèi)教師與基地指導(dǎo)教師合作指導(dǎo)的教學(xué)模式，更談不上校內(nèi)教師與基地教師按照實習(xí)大綱共同開發(fā)實習(xí)實訓(xùn)教材或指導(dǎo)手冊。

現(xiàn)在許多地方高校的本科專業(yè)在學(xué)制上實行“3+1”，將最后一年作為實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)時間，如果不解決校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)與校企合作指導(dǎo)等方面的問題，將會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。因此，校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)與校企合作指導(dǎo)成為地方高校轉(zhuǎn)型和專業(yè)建設(shè)的又一難點。

三、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)的路徑選擇

（一） 更新觀念，重構(gòu)頂層設(shè)計是專業(yè)建設(shè)的前提

地方高校要適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，在專業(yè)建設(shè)上必須解放思想、更新觀念，通過不斷研究地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對專業(yè)建設(shè)的新要求，重新進行專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計。專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計緊緊圍繞區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，地方支柱產(chǎn)業(yè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對外貿(mào)專門人才的需求，增強學(xué)生的職業(yè)和社會適應(yīng)性，以保證專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和持續(xù)發(fā)展。

黃淮學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)國家有關(guān)職業(yè)教育的政策文件、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展及專業(yè)建設(shè)方面的研究成果，借鑒其他高校的成功經(jīng)驗等，實現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變。廣泛邀請行業(yè)、企業(yè)和政府部門的專家、兄弟院校的同行論證專業(yè)建設(shè)的有關(guān)問題，保證專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可持續(xù)性。

（二） 構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點［4］。專業(yè)建設(shè)必須構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系，這不僅是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，也是專業(yè)建設(shè)的核心所在。以能力培養(yǎng)為核心的課程體系建設(shè)，必須充分開展社會需求調(diào)查與專業(yè)崗位分析，確定崗位所包含的實際工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上綜合考慮工作過程完整性、任務(wù)重要程度、學(xué)時分配合理性和教學(xué)組織可操作性，根據(jù)認(rèn)知及專業(yè)能力形成規(guī)律，按外貿(mào)領(lǐng)域所需要的知識、能力之間的內(nèi)在聯(lián)系和能力培養(yǎng)的遞進關(guān)系，確定國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系。

（三） 開發(fā)與建設(shè)立體化、系統(tǒng)化的課程資源是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)

以能力培養(yǎng)為核心的課程體系構(gòu)建完成后，課程教學(xué)必須有立體化、系統(tǒng)化的課程資源。黃淮學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)根據(jù)《黃淮學(xué)院課程資源開發(fā)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》的要求，首批選擇了四門課程進行課程資源開發(fā)。每位教師提供任何一項資源，必須在課程教學(xué)團隊會議上說明其目的、作用，對課程包含知識和能力的支撐作用等，課程教學(xué)隊伍所有教師的討論形成一致意見才能進入資源庫，避免出現(xiàn)“攏堆”現(xiàn)象，使所開發(fā)的資源成為立體化、系統(tǒng)化的課程資源。

（四） 打造雙師型教師隊伍是專業(yè)建設(shè)的突破口

教育的吸引力首先是對教師的吸引力［5］，師資隊伍建設(shè)不僅是課程資源的一部分，更是整個專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。教師是專業(yè)建設(shè)的主體，專業(yè)建設(shè)的各個方面都需要通過師資隊伍來完成。從高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的視角來看，雙師型教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型的突破口。黃淮學(xué)院積極鼓勵教師到外貿(mào)企業(yè)進行掛職鍛煉，以便積累外貿(mào)第一線工作實踐經(jīng)驗；在鼓勵學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書考試的同時，也鼓勵教師參加相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)師的考試；同時，學(xué)校優(yōu)先選派中青年骨干教師、重點學(xué)科教師、特色專業(yè)以及新設(shè)專業(yè)教師和應(yīng)用型專業(yè)教師外出進修，增強教師的應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。

同時，學(xué)校重視國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)雙語課程的設(shè)置，通過提高課時比例等措施，鼓勵教師加強外語學(xué)習(xí)，積極承擔(dān)雙語課程的授課。國貿(mào)專業(yè)課程英語化教學(xué)的加強，使得學(xué)生能夠掌握運用英語進行單證繕制、外貿(mào)報關(guān)、商檢等溝通交流的技巧，提高學(xué)生從事外貿(mào)業(yè)務(wù)實際能力。

（五） 建設(shè)校外實習(xí)實訓(xùn)基地，加強校企合作培養(yǎng)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展必須走校企合作、產(chǎn)教融合的路子，因此校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)與校企合作培養(yǎng)成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？紤]到學(xué)校所在地區(qū)的外貿(mào)業(yè)務(wù)相對較少且業(yè)務(wù)層次相對較低，黃淮學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)中采取了分地域、分層次建設(shè)方案，目前已經(jīng)建設(shè)了11個校外實習(xí)實訓(xùn)基地，其中有2個位于省內(nèi)中心城市，有3個位于東部發(fā)達地區(qū)。在安排學(xué)生實習(xí)時，專業(yè)見習(xí)和基礎(chǔ)項目在當(dāng)?shù)貙嵙?xí)實訓(xùn)基地完成，對于表現(xiàn)突出、專業(yè)喜愛程度高、愿意在本專業(yè)發(fā)展的學(xué)生，根據(jù)成績和表現(xiàn)，推薦到省內(nèi)中心城市實習(xí)實訓(xùn)基地和東部發(fā)達地區(qū)的實習(xí)實訓(xùn)基地接受更高層次的專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)。這樣一來，不僅滿足了教學(xué)需要，也給學(xué)生一個不斷發(fā)展提升的動態(tài)空間。

在每一個實習(xí)實訓(xùn)基地，黃淮學(xué)院都派教師配合企業(yè)指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動，目前正在與多個企業(yè)聯(lián)合開展實踐教材或?qū)嵺`教學(xué)指導(dǎo)手冊的開發(fā)工作，逐步實現(xiàn)各個專業(yè)崗位能力培養(yǎng)的科學(xué)化、規(guī)范化，將學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)真正提升為有目的、有組織、有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動。

（六） 鼓勵科學(xué)研究是專業(yè)建設(shè)的助推器

科學(xué)研究是提高專業(yè)建設(shè)水平的助推器。在這方面，黃淮學(xué)院采取了以下措施：一是重視學(xué)科研究，通過學(xué)科研究提高教師的學(xué)科專業(yè)水平；二是鼓勵教師積極開展教育教學(xué)，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)建專業(yè)特色的研究、創(chuàng)新課程體系與內(nèi)容、改革教學(xué)方法、提高學(xué)生素質(zhì)與能力、教學(xué)質(zhì)量工程項目等研究，促進專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量；三是強化校企合作研究，通過校企合作研究，帶動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進步，提高高校服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。

黃淮學(xué)院大力營造學(xué)術(shù)氛圍，支持和鼓勵全校教師積極投身科學(xué)研究工作。學(xué)校出臺相關(guān)政策，加大教育教學(xué)研究和橫向項目研究的資助力度，這些措施都為提高學(xué)校的辦學(xué)水平和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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〔責(zé)任編輯 朱占青〕

中圖分類號：G640

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1006-5261（2016）02-0132-04

收稿日期：2015-06-07

基金項目：2014河南省教育教學(xué)改革項目（2014SJGLX324）；2015年河南省軟科學(xué)研究計劃項目（152400410039）；2015年河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題（SKL-2015-3151）

作者簡介：趙?。?977―），女，河南新野人，副教授，博士。