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      美國(guó)國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程之鑒

      2016-02-13 00:33:33黃夢(mèng)琪中山大學(xué)資訊管理學(xué)院
      圖書(shū)館理論與實(shí)踐 2016年2期
      關(guān)鍵詞:課程設(shè)計(jì)

      黃夢(mèng)琪(中山大學(xué)資訊管理學(xué)院)

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      美國(guó)國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程之鑒

      黃夢(mèng)琪
      (中山大學(xué)資訊管理學(xué)院)

      摘要:近年來(lái),比較圖書(shū)館學(xué)教育逐漸發(fā)展成為國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)教育。文章運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法、內(nèi)容分析法和比較研究法,著重研究了8所美國(guó)院校的國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程設(shè)置。通過(guò)其課程大綱,分析其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容,從而得出現(xiàn)階段美國(guó)國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)教育呈現(xiàn)明顯國(guó)際化趨勢(shì)這一特點(diǎn)。此外,論文介紹了中國(guó)比較圖書(shū)館學(xué)教育現(xiàn)狀,并依據(jù)美國(guó)課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn),對(duì)我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育提出建議。

      關(guān)鍵詞:比較圖書(shū)館學(xué);國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué);課程設(shè)計(jì);圖書(shū)館學(xué)教育

      1 概念、研究對(duì)象與方法

      比較圖書(shū)館學(xué)自1950年以來(lái)盛行于美國(guó),1954年,美國(guó)學(xué)者蔡斯·戴恩將其定義為就許多國(guó)家的圖書(shū)館學(xué)所作的研究,以發(fā)現(xiàn)哪些是某些國(guó)家所共有的,哪些是某些國(guó)家特有的。[1]111973年,學(xué)者John Harvey提出“國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)”(International and Comparative Librarianship)的定義。[2]1974年,Richard Krzys提倡“國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)”研究,主張應(yīng)包括區(qū)域研究、個(gè)案研究與比較研究。[3]

      《圖書(shū)館學(xué)與資訊大辭典》將“國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)”定義為將世界各國(guó)以及兩個(gè)以上國(guó)家之圖書(shū)館、圖書(shū)館系統(tǒng)、圖書(shū)館學(xué)或圖書(shū)館問(wèn)題,依其社會(huì)之政治性、經(jīng)濟(jì)性、文化性、觀念性、歷史性之內(nèi)涵進(jìn)行分析,以了解及解釋其相似性與相異性,借以歸納圖書(shū)館學(xué)之共通理論與原則。[3]國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)教育有利于幫助學(xué)生擴(kuò)大視野,增廣見(jiàn)聞,汲取國(guó)外圖書(shū)館事業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn),更可以增加國(guó)際了解,促進(jìn)國(guó)際文化交流,提高學(xué)生分析研究能力。美國(guó)圖書(shū)館學(xué)一直以來(lái)位居前列,據(jù)調(diào)查,美國(guó)多所信息學(xué)院開(kāi)設(shè)“國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)”相關(guān)課程。文章探討了美國(guó)國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程設(shè)置情況,分析其優(yōu)勢(shì)以及可借鑒之處。

      以“美國(guó)新聞與世界報(bào)道”2013圖書(shū)館信息科學(xué)院校排名前十的學(xué)校為調(diào)查研究對(duì)象,最終選定正在開(kāi)設(shè)比較圖書(shū)館學(xué)相關(guān)課程的威斯康辛大學(xué)[4]、加州大學(xué)[5]、馬里蘭大學(xué)[6]、肯特州立大學(xué)[7]、西蒙斯學(xué)院[8]、美國(guó)天主教大學(xué)[9]、韋恩州立大學(xué)[10]、羅格斯·新澤西州大學(xué)[11]8所學(xué)校為研究對(duì)象,運(yùn)用內(nèi)容分析法、比較研究法分析課程大綱,根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等,探究國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)的課程特點(diǎn)。

      2 美國(guó)比較圖書(shū)館學(xué)課程設(shè)計(jì)分析

      2.1課程目標(biāo)與內(nèi)容特色

      課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的靈魂,課程內(nèi)容體現(xiàn)課程目標(biāo)。8所院校的課程目標(biāo)有以下明顯特點(diǎn):①學(xué)生應(yīng)運(yùn)用國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)的知識(shí),學(xué)習(xí)國(guó)外圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展與國(guó)際間合作與交流。如韋恩州立大學(xué)的課程目標(biāo):認(rèn)識(shí)圖情領(lǐng)域國(guó)際交流與合作的必要性,了解目前世界范圍內(nèi)圖書(shū)館合作發(fā)展情況;加州大學(xué)課程目標(biāo):國(guó)際合作是以充分的國(guó)際交流為前提,了解國(guó)際組織和國(guó)際合作情況。國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)要求學(xué)生放眼國(guó)外,了解其他國(guó)家圖書(shū)館事業(yè),關(guān)注“國(guó)際合作”?!皣?guó)際合作”是當(dāng)代圖書(shū)館學(xué)的課題,國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)有針對(duì)性地將其納入授課目標(biāo)。②學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用比較研究方法。將“學(xué)習(xí)運(yùn)用比較研究方法”設(shè)為課程目標(biāo)之一,讓學(xué)生習(xí)得一種研究方法。比較研究,是國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)的一般研究方法與技能,也是國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程的意義所在。③學(xué)生應(yīng)具備政治性、經(jīng)濟(jì)性、文化性、觀念性、歷史性的分析能力,分析不同地方圖書(shū)館事業(yè)。如馬里蘭大學(xué)課程目標(biāo)中提到:著重社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化因素對(duì)圖書(shū)館發(fā)展的影響;韋恩州大學(xué)要求學(xué)生分析不同國(guó)家、不同文化、不同社會(huì)環(huán)境下圖書(shū)館信息服務(wù)。綜合思維分析能力是課程的核心。結(jié)合地方圖書(shū)館與其所處社會(huì)環(huán)境,了解其發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)不同地域的比較,從根本上了解圖書(shū)館差異,用聯(lián)系和發(fā)展的眼光分析是這門(mén)課程學(xué)習(xí)的最終目的。

      從課程內(nèi)容設(shè)置上看,所有的學(xué)院課程內(nèi)容設(shè)置中除了包括國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),更多的是探討一些超出了討論“圖書(shū)館”范圍的專題。據(jù)分析,國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程一般包含三個(gè)層次,即基礎(chǔ)層、“圖書(shū)館”層、超“圖書(shū)館”層。三個(gè)層次以金字塔形呈現(xiàn)。以威斯康辛大學(xué)為例,基礎(chǔ)層包括課程介紹、國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)的研究方法、理論、價(jià)值導(dǎo)向;“圖書(shū)館”層包括圖書(shū)館理論與技術(shù)的國(guó)際影響與傳播、圖書(shū)館發(fā)展援助與影響。在這一層面,從國(guó)際角度出發(fā)討論圖書(shū)館事業(yè)。超“圖書(shū)館”層包含對(duì)信息領(lǐng)域文化入侵的思考,國(guó)際圖聯(lián)及其他國(guó)際的、地區(qū)非政府組織,圖書(shū)情報(bào)界的國(guó)際合作與標(biāo)準(zhǔn)化、國(guó)際情報(bào)之間的關(guān)系、國(guó)際圖書(shū)館事業(yè)的實(shí)踐。這個(gè)層次超越“圖書(shū)館”,在金字塔頂端。威斯康辛大學(xué)討論“信息領(lǐng)域的文化入侵問(wèn)題”,“國(guó)際信息交換”等問(wèn)題。顯然,這些專題突破傳統(tǒng)的“圖書(shū)館”研究,其中滲透了對(duì)國(guó)家政治、文化、歷史的反思。這意味著圖書(shū)館學(xué)在不斷發(fā)展的過(guò)程中,要將圖書(shū)館與社會(huì)各角落相聯(lián)系。學(xué)生不僅完善自身知識(shí)架構(gòu)且建立了全球化綜合性思維。

      2.2課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

      (1)教學(xué)結(jié)合學(xué)科熱點(diǎn)。從國(guó)際視野的角度出發(fā),威斯康辛大學(xué)的課程內(nèi)容包含“國(guó)際信息交換、數(shù)字交換、信息政策的制定、經(jīng)濟(jì)因素的影響”;西蒙斯學(xué)院討論“各類圖書(shū)館功能、圖書(shū)館管理、圖書(shū)館少兒服務(wù)、世界文獻(xiàn)保護(hù)與保存計(jì)劃、分類系統(tǒng)的使用,自動(dòng)化系統(tǒng)的使用”和“社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)于國(guó)際信息傳播以及影響”;馬里蘭大學(xué)用全球視野看“虛擬圖書(shū)館”、“信息倫理”、“國(guó)際出版”等。將“國(guó)際化”與圖書(shū)館學(xué)熱點(diǎn)相結(jié)合,是這門(mén)課的特點(diǎn)之一。

      此外,在涉及圖情國(guó)際組織、機(jī)構(gòu),國(guó)際合作、國(guó)際項(xiàng)目時(shí),均選擇學(xué)生熟知的機(jī)構(gòu)和領(lǐng)域,例如:韋恩州立大學(xué)在講授“國(guó)際合作”這一專題時(shí),會(huì)涉及UNESCO、IFLA、ICA;新澤西州大學(xué)在講授世界圖書(shū)館事業(yè)時(shí),以UNESCO、IFLA、ALA作為切入點(diǎn)。既方便學(xué)生獲取相關(guān)資源,同時(shí)有利于讓學(xué)生溫故而知新。但這需要授課者和學(xué)習(xí)者有規(guī)劃地、系統(tǒng)地整合、指導(dǎo)與分析。學(xué)習(xí)國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)需要具備一定的學(xué)科基礎(chǔ),才能用更寬廣的視角去豐富已有的知識(shí)體系。因此,在美國(guó),其并不作為必修課程,而是開(kāi)設(shè)給那些高年級(jí)且有意愿繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)生。

      (2)注重國(guó)際合作。如今,經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度逐步提升,全球信息交流日益密切。關(guān)于比較圖書(shū)館學(xué)的研究更多地轉(zhuǎn)向了國(guó)與國(guó)之間的研究,發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的比較,發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的比較等。從課程大綱可以看出,介紹國(guó)際趨勢(shì)、探究國(guó)外圖情發(fā)展?fàn)顩r是必不可少的。如美國(guó)天主教大學(xué)的授課內(nèi)容覆蓋范圍包括:墨西哥、美國(guó)中部和南部、加勒比地區(qū)、西歐、東歐、遠(yuǎn)東、中東、美國(guó)、新西蘭、印度、泰國(guó)、新加坡、印度尼西亞等。

      此外,“國(guó)際合作”也尤為重要。多所院校的授課內(nèi)容涉及探究國(guó)際合作、國(guó)際項(xiàng)目。國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)存在的一個(gè)重要意義是促進(jìn)國(guó)際間合作與發(fā)展。Chepesiuk和Sharma曾說(shuō)過(guò):“我們必須教育美國(guó)的圖書(shū)館員,讓他們知道國(guó)際圖書(shū)館學(xué)的重要性,我們有必要告訴圖書(shū)館員與其他國(guó)家合作的好處,我們了解其他地區(qū)的圖書(shū)館越多,就越有利于我們?nèi)谌肴蛭幕#?2]之所以要重視國(guó)家間合作是因?yàn)椋孩賹W(xué)科性質(zhì)中帶有跨越文化、跨越地域的性質(zhì),因此,很直觀地會(huì)涉及“國(guó)家間的合作”這種橋梁式的課題;②隨著各個(gè)國(guó)家之間交流日益密切,信息流在國(guó)家間流動(dòng)日益頻繁,信息界呼吁國(guó)際合作,信息共享近年來(lái)成為熱門(mén)話題,國(guó)際合作項(xiàng)目數(shù)量增多,影響范圍擴(kuò)大。

      3 美國(guó)國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)對(duì)中國(guó)的借鑒意義

      3.1中國(guó)比較圖書(shū)館學(xué)開(kāi)設(shè)情況

      20世紀(jì),由于種種歷史原因,中國(guó)的比較圖書(shū)館學(xué)發(fā)展明顯落后于西方比較圖書(shū)館學(xué)。直到70年代末80年代初,丹頓著、龔厚澤譯的《比較圖書(shū)館學(xué)概論》出版發(fā)行后,比較圖書(shū)館的研究才逐漸拉開(kāi)帷幕。據(jù)調(diào)查,北京大學(xué)、武漢大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、蘭州大學(xué)、河北大學(xué)等學(xué)校,都相繼開(kāi)設(shè)了比較圖書(shū)館學(xué)課程或舉辦專題講座。[4]據(jù)調(diào)查,中國(guó)比較圖書(shū)館學(xué)課程在20世紀(jì)80、90年代出現(xiàn)。但近十年來(lái),隨著中國(guó)圖書(shū)館學(xué)教學(xué)內(nèi)容不斷改革,比較圖書(shū)館學(xué)在各大高校基本停開(kāi)。

      目前,中國(guó)圖書(shū)館學(xué)關(guān)于國(guó)際化的教育是分散的。中國(guó)圖書(shū)館學(xué)本科專業(yè)基本上每一門(mén)課講授內(nèi)容和所用的教材都或多或少會(huì)介紹到國(guó)外信息領(lǐng)域的知識(shí)。但是這些知識(shí)是分散的,而非系統(tǒng)地、連續(xù)地介紹。換句話說(shuō),中國(guó)目前還沒(méi)有有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際知識(shí)教育。部分學(xué)校在課程內(nèi)容中涉及了西方圖書(shū)館史(外國(guó)圖書(shū)館史),教師在授課時(shí)僅僅將中西方圖書(shū)館發(fā)展史進(jìn)行對(duì)比。

      3.2中國(guó)比較圖書(shū)館學(xué)開(kāi)設(shè)的必要性

      中國(guó)應(yīng)結(jié)合圖書(shū)館學(xué)教育的實(shí)際情況與信息全球化的時(shí)代背景,增設(shè)“比較與國(guó)際化”教育模塊,如有可能,可以作為一門(mén)獨(dú)立課程來(lái)設(shè)置。

      早在1966年,薩里菲就建議圖書(shū)館學(xué)院應(yīng)注意國(guó)際化問(wèn)題,并提出開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程。圖書(shū)館學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該結(jié)合目前國(guó)際化的時(shí)代背景,應(yīng)該有一門(mén)國(guó)際性教育專門(mén)課程為圖書(shū)館學(xué)之后的教學(xué)做鋪墊,而國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)恰好可以勝任這一任務(wù)。設(shè)置這門(mén)課程的必要性有三點(diǎn):①通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以將圖書(shū)館現(xiàn)象同國(guó)際的、跨國(guó)度或跨文化的背景聯(lián)系起來(lái),以便通過(guò)熟悉、認(rèn)識(shí)和控制圖書(shū)館現(xiàn)象,達(dá)到深化圖書(shū)館學(xué)的目的。②借助于比較研究世界各國(guó)的圖書(shū)館實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)改進(jìn)圖書(shū)館服務(wù)的目的,通過(guò)縝密地研究和規(guī)劃增強(qiáng)圖書(shū)館學(xué)的社會(huì)功能。③這門(mén)課程能夠使學(xué)生從多途徑來(lái)研究、比較、分析圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、傳播學(xué),從而形成總體概念來(lái)促進(jìn)地區(qū)、國(guó)家或國(guó)際圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展;還能夠使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握?qǐng)D書(shū)館系統(tǒng)的基本原理、結(jié)構(gòu)和功能。

      3.3中國(guó)比較圖書(shū)館學(xué)開(kāi)設(shè)之建議

      (1)合理設(shè)定課程目標(biāo)。設(shè)置要點(diǎn)可以包括:①讓學(xué)生對(duì)比較圖書(shū)館學(xué)、國(guó)際圖書(shū)館學(xué)以及國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)等概念有基本的認(rèn)知。②要求學(xué)生對(duì)圖情專業(yè)組織、專業(yè)機(jī)構(gòu)的了解納入到課程體系中。③要求學(xué)生掌握信息的來(lái)源與比較研究的方法。學(xué)生應(yīng)該掌握從什么地方可以了解到其他國(guó)家的信息,了解國(guó)際知名期刊、專著,并且養(yǎng)成定期查閱了解最新進(jìn)展的習(xí)慣。將所獲信息有目的地比較,“比較”不是單純的數(shù)據(jù)羅列,得出結(jié)論,而是要將所觀察到的圖書(shū)館現(xiàn)象與社會(huì)環(huán)境結(jié)合起來(lái)分析前因后果,結(jié)合多方面因素分析不同地方圖書(shū)館事業(yè),找出差異的根本。④要求學(xué)生了解中國(guó)圖書(shū)館學(xué)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀,并且在具備圖書(shū)館學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)因素分析和比較,了解其他國(guó)家的圖書(shū)館發(fā)展,反觀中國(guó)目前的優(yōu)勢(shì)與不足。

      (2)廣泛選取教學(xué)內(nèi)容。①突破原則。課程內(nèi)容應(yīng)突破傳統(tǒng)圖書(shū)館學(xué)教育的內(nèi)容,不應(yīng)僅關(guān)注“圖書(shū)館”,還應(yīng)加入對(duì)外國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展的介紹。②廣泛取材。國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程目的是為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),具備國(guó)際意識(shí)與比較意識(shí)。中國(guó)近十年來(lái)未出版過(guò)有關(guān)比較圖書(shū)館學(xué)的專著,目前還沒(méi)有理想的教材。因此,教授者應(yīng)從多種渠道獲取素材,如:專著、專業(yè)網(wǎng)站、學(xué)者博客、核心期刊、國(guó)際上具有影響力的會(huì)議及會(huì)議文獻(xiàn),既可以保證所授內(nèi)容的廣泛性,又可以確保信息的時(shí)效性。③合理取材。因?yàn)檫@門(mén)課授課視野廣泛,因此在授課前教師應(yīng)該有合理清晰的思路,在寬而泛的信息材料中選取合適的材料作為授課資源。

      (3)授課者具有外國(guó)工作經(jīng)驗(yàn)。丹頓在《比較圖書(shū)館學(xué)概論》一書(shū)中提出,合格的教師應(yīng)具備的條件:應(yīng)掌握幾門(mén)外語(yǔ)和熟悉外國(guó)文化,熟悉圖書(shū)館歷史和圖書(shū)館學(xué)的知識(shí),掌握社會(huì)科學(xué)的研究方法,具備洞察圖書(shū)館產(chǎn)生、形成與發(fā)展、社會(huì)意識(shí)形態(tài)和社會(huì)力量的能力,應(yīng)有在外國(guó)實(shí)地考察的經(jīng)歷。目前中國(guó)難以找到具備上述全部條件的人,因此作為教師本身,自身應(yīng)具有國(guó)際化視野,要善于利用國(guó)際和國(guó)內(nèi)良好的環(huán)境、豐富的現(xiàn)有資源,提升自身的綜合素質(zhì)、科研水平以及國(guó)際化水平,實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展,從而更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化復(fù)合型人才服務(wù)。

      [參考文獻(xiàn)]

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      [4]威斯康辛大學(xué)國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程大綱[EB/ OL].[2014-10-18].http://lisuncg.net/icl/sites/default/files/37/LIS%20891%20Syllabus%20Int%20&% 20Comp%20Lib%20Spring%202011_1.pdf.

      [5]加州大學(xué)國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程大綱[EB/OL].[2014-10-20].http://pages.gseis.ucla.edu/faculty/maack/IS207.htm.

      [6]馬里蘭大學(xué)國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程大綱[EB/OL].[2014-10-21].http://ischool.umd.edu/sites/default/files/syllabi/LBSC706-spring2013-simmons.

      [7]肯特州立大學(xué)國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程大綱[EB/OL].[2014-10-17].http://www.lisuncg.net/icl/sites/default/files/45/Inter%20Syllabus%20Jan2.pdf.

      [8]西蒙大學(xué)國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程大綱[EB/OL].[2014-10-17].http://www.lisuncg.net/icl/sites/default/files/1/490_CIS.pdf.

      [9]美國(guó)天主教大學(xué)國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程大綱[EB/OL].[2014-10-20].http://lis.cua.edu/res/docs/sy llabi/2009spring/freiband-spring-2009-lsc-875.pdf.

      [10]韋恩州立大學(xué)國(guó)際與比較圖書(shū)館學(xué)課程大綱[EB/OL].[2014-10-20].http://slis.wayne.edu/profiles/7850-a.pdf.

      [11]羅德島.新澤西州大學(xué)[EB/OL].[2014-10-18].http://www.learningace.com/doc/7507/b86ca9dae c9397a3a8ee6e25541d9e8f/lsc518_syllabus-1.

      [12]鐘守真.比較圖書(shū)館學(xué)引論[M].河北:南開(kāi)大學(xué)出版社,1993:267.

      Reference of International and Comparative Librarianship in the U.S.

      Huang Meng-qi

      Abstract:The course of Comparative Library Science Education has gradually developed into International and Comparative Librarianship.By applying the methods of network investigation, content analysis and comparative research, this article makes a survey on curriculum of International and Comparative Librarianship in 8 universities of the U.S.and the analysis presents a obvious internationalizationof the course.Moreover, the article introduces the current situationof the course and puts forward some suggestionfor the course in China.

      Keywords:Comparative Library Science Education; International and Comparative Librarianship; Curriculum Design; Library Science Education

      [收稿日期]2015-03-27[責(zé)任編輯]楊蕾

      [作者簡(jiǎn)介]黃夢(mèng)琪(1992-),女,中山大學(xué)資訊管理學(xué)院2010級(jí)圖書(shū)館學(xué)碩士研究生,研究方向:圖書(shū)館權(quán)利,圖書(shū)館學(xué)教育,圖書(shū)館管理。

      中圖分類號(hào):G250.1

      文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

      文章編號(hào):1005-8214(2016)02-0050-04

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