化 慧 沙振江

（江蘇大學(xué)科技信息研究所鎮(zhèn)江212013）

學(xué)前兒童閱讀推廣的十大原則

化 慧 沙振江

（江蘇大學(xué)科技信息研究所鎮(zhèn)江212013）

學(xué)前兒童作為特殊而重要的閱讀群體，他們有著和成人迥異的閱讀心理。為了針對這個特殊群體的有效的開展閱讀推廣工作，必須契合學(xué)前兒童的閱讀心理，遵循一定的原則，包括直觀性原則、陪伴性原則、強化性原則、分級性原則、敏感期原則、尊重原著原則、悅讀性原則、療愈性原則、情景性原則、載體多元性原則。

兒童閱讀閱讀推廣原則

1 引言

學(xué)前兒童閱讀又叫嬰幼兒閱讀、兒童早期閱讀、早期閱讀、早期讀寫等，指的是0～6歲的學(xué)齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人生動地讀講，來理解低幼兒童讀物內(nèi)容的活動過程。心理專家和教育專家的研究表明：幼兒早期閱讀、計算能力對日后的智力發(fā)展影響最大[1]。美國教育心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)：0～3歲是養(yǎng)成兒童閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，3～6歲是培養(yǎng)兒童閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段[2]。國內(nèi)外眾多研究也發(fā)現(xiàn)：閱讀不僅能夠促進學(xué)前兒童情感、思維、想象力等的發(fā)展，也與兒童日后的學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)[3]。

學(xué)前兒童閱讀推廣指的是推動、促進學(xué)前兒童閱讀的各種活動。學(xué)前兒童作為特殊而重要的閱讀群體，有著和成人迥異的閱讀心理。而開展學(xué)前兒童閱讀推廣工作，必須對此有深入的了解，并采用與之相適應(yīng)的科學(xué)原則。唯有如此，才能確保推廣工作取得實效，促進學(xué)前兒童閱讀?；诖耍P者擬就學(xué)前兒童閱讀推廣應(yīng)該遵循的十大原則做一探討，以期對有關(guān)人員有所裨益。

2 學(xué)前兒童閱讀心理特征

2.1 注意特征

學(xué)前兒童的注意以無意注意為主，顏色鮮艷的、立體的、動感的東西往往更能吸引他們的注意。學(xué)前兒童的注意時間是非常短暫的，3歲左右的幼兒能夠集中注意3～5分鐘，4歲左右的幼兒能夠集中注意10分鐘，5～6歲左右的幼兒能夠集中注意15分鐘[4]。鑒于幼兒注意力的發(fā)展特征，相對純文字書，以圖畫為主的繪本更能吸引小朋友的視線。同時多種感官積極參與，會大大提高幼兒注意集中的時間。親子閱讀使幼兒的聽覺和視覺都參與進來，幼兒在聽成人為他們朗讀繪本的同時也用眼睛觀看繪本中的圖畫。情景閱讀使幼兒邊學(xué)邊做，讓幼兒把更多的感官參與進來。親子閱讀和情景閱讀勢必會提高孩子的閱讀效能。

2.2 情感特征

學(xué)前兒童由于年齡較小，心智發(fā)展還不成熟，世界觀、價值觀尚未形成，他們的個性、品格不僅可塑性較強，情緒情感也極易受到成人的影響。胡樹春認為幼兒情感情緒具有易感染性，他們愛憎分明、喜形于色，情感真摯細膩[5]。繪本作為幼兒讀物，不僅能夠促進孩子認知能力的發(fā)展，對幼兒積極情感的培養(yǎng)、健康人格的塑造也起著重要的作用。

2.3 喜好特征

學(xué)前兒童喜歡閱讀圖畫，注重閱讀內(nèi)容的趣味性，對自己喜歡的圖畫書會要求家長為他們反復(fù)閱讀。趙麗萍認為：嬰幼兒閱讀心理和成人的閱讀心理有著重大的差異，成年人主要閱讀文字，學(xué)前兒童主要觀看圖畫；成人注重閱讀內(nèi)容的實際意義和內(nèi)在邏輯，學(xué)前兒童則注重閱讀內(nèi)容的趣味性；成人喜歡經(jīng)常變化閱讀材料，幼兒則更喜歡重復(fù)閱讀自己熟悉的內(nèi)容[6]。

此外學(xué)前兒童在不同的年（月）齡，會有不同的身心發(fā)展特點；在不同的年（月）齡，會對環(huán)境中不同的事物感知敏銳。階段性和敏感期心理特征也是學(xué)前兒童閱讀推廣人員必須關(guān)注的內(nèi)容。

3 學(xué)前兒童閱讀推廣的十大原則

3.1 直觀性原則

學(xué)前兒童年齡較小，認知能力稍弱，識字量不足，相對復(fù)雜枯燥的文字閱讀，直觀形象的圖畫閱讀更能調(diào)動他們的閱讀興趣。學(xué)前兒童更加喜歡閱讀圖畫，對顏色鮮艷的圖片更為感興趣。相關(guān)眼動實驗表明學(xué)前兒童在閱讀圖文并茂的繪本時，圖畫區(qū)域和文字區(qū)域的注視時間長度為27:1[7]。

繪本也稱圖畫書、圖畫故事書，是圖畫與文字有機融合的兒童讀物。繪本以圖畫為主、文字為輔，主要通過視覺性語言——圖畫來展現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展，小讀者在不認識字或識字量較小的情況下，也能通過圖畫來大致弄明白作者在敘述什么故事，闡明什么道理。繪本閱讀更能激發(fā)學(xué)前兒童的閱讀興趣、更能提高學(xué)前兒童的語言能力，更能滋養(yǎng)學(xué)前兒童的想象能力和審美能力。所以，學(xué)前兒童閱讀推廣要以繪本為基礎(chǔ)。

3.2 陪伴性原則

學(xué)前兒童年齡較小，識字能力有限，在閱讀過程中，如果沒有成人的幫助，他們往往不能全面地把握文本的內(nèi)容，深刻地領(lǐng)會故事的內(nèi)涵。親子閱讀是指父母和孩子共同閱讀圖畫書的一種閱讀形式。親子閱讀在激發(fā)孩子的閱讀興趣和好奇心，發(fā)展孩子的語言能力和智力，密切孩子與父母之間的關(guān)系等方面具有積極的作用。相關(guān)研究證明給孩子朗讀圖書可以提高孩子的聽、說、讀、寫能力[8]7。日本兒童閱讀推廣人松居直認為，孩子一邊看圖，大人一邊將文字念給他聽，是使用圖畫書最理想的方式[9]。

父母每天都要抽出一段時間陪孩子讀書，每天抽一段時間與孩子進行親子共讀應(yīng)成為父母的責(zé)任和習(xí)慣。試想在孩子睡覺之前，父親或母親給孩子朗讀繪本，孩子一邊聽大人朗讀繪本，一邊看繪本中的圖畫，同時自己在腦海中對故事的情節(jié)進行想象，聽、看、想同時進行，孩子用語言聽到的故事和用眼睛看到的故事在心中合二為一，這種閱讀效果是孩子獨自閱讀所達不到的。

3.3 強化性原則

重復(fù)是學(xué)前兒童的閱讀特征，大部分兒童都喜歡重復(fù)閱讀，表現(xiàn)為處在這一階段的兒童會要求家長反復(fù)地為他們讀他們喜歡的繪本。相關(guān)研究也證明重復(fù)閱讀對于學(xué)前兒童意義重大：Snow認為重復(fù)閱讀有利于幼兒的詞匯習(xí)得[10]；Morrow認為重復(fù)閱讀有利于幼兒文字意識水平的提高，重復(fù)閱讀讓幼兒把更多的注意力集中在文字上[11]；劉又榮通過對臺灣新北市某幼兒園29名幼兒的觀察得出重復(fù)閱讀能夠給幼兒帶來閱讀樂趣[12]。

學(xué)前兒童閱讀推廣各主體機構(gòu)或閱讀推廣人應(yīng)向家長宣傳重復(fù)閱讀的理念，讓家長認識到重復(fù)閱讀的重要性并支持學(xué)前兒童的重復(fù)閱讀行為；為學(xué)前兒童或家長推介的重復(fù)閱讀材料應(yīng)該具有以下特點：結(jié)合孩子的興趣愛好，適合大聲朗讀，童趣盎然，最好是閱讀經(jīng)典；推介尊重原著、不隨意增加故事內(nèi)容的重復(fù)閱讀方式。

3.4 分級原則

孩子的認知特點不是一成不變的，孩子的認知特點是隨年齡增長而改變的。在不同的年齡階段，適合孩子閱讀的材料和進行的讀寫活動應(yīng)該是不同的。學(xué)前兒童閱讀推廣應(yīng)遵循分級閱讀的原則。分級閱讀是指依據(jù)兒童在不同年齡段的智力和心理發(fā)育水平，為其提供科學(xué)的閱讀計劃，將兒童讀物按不同歲數(shù)兒童的接受心理等進行分級，并制訂兒童讀物分級制，是提高兒童閱讀能力的一種有效方法[13]。

遵循分級閱讀的原則，就是把最適合的書在最適合的時間送到孩子們的面前。只有這樣，才能更科學(xué)高效地促進學(xué)前兒童的身心發(fā)展。0～2歲左右的孩子是依靠動作去適應(yīng)環(huán)境的，立體書、布書、有聲書等可以讓處在這個階段的孩子通過對這些書的觸摸、聆聽去認識世界，發(fā)現(xiàn)自我。3～4歲的孩子雖然認知能力有了一定的發(fā)展，但認知能力還是不夠成熟，可以看一些文字較少或沒有文字、圖畫鮮艷的圖書。5～6歲的孩子認知能力有了較大的發(fā)展，這一階段的孩子可以看一些稍微復(fù)雜、難度稍大的圖書，以培養(yǎng)他們的語音意識、文字意識等，為他們進入小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)、做好準備。

3.5 敏感期原則

兒童的發(fā)展不僅具有階段性，兒童的發(fā)展還具有敏感期。敏感期是指生物在其發(fā)展過程中，對環(huán)境中某事物的感知極其敏銳，產(chǎn)生無法抗拒的沖動，而且相應(yīng)器官的機能也急速發(fā)展的時期。敏感期的概念最早是由荷蘭生物學(xué)家德佛里提出來的，德佛里認為動物（不包括人）具有敏感期。蒙臺梭利發(fā)展了德佛里的敏感期理論，認為兒童發(fā)展過程中也存在著敏感期[14]。敏感期是掌握某種能力的關(guān)鍵階段，如果錯過了這一時期，后期即使付出數(shù)倍的努力也不一定能有滿意的成就。敏感期對于兒童具有重要的意義，蒙臺梭利的同事將敏感期描述為“強烈的智力渴求，是發(fā)生在兒童和環(huán)境之間的一幕愛情戲劇，是基于執(zhí)著的智力渴求基礎(chǔ)之上的選擇[15]?！睂W(xué)前兒童閱讀推廣應(yīng)遵循敏感期原則。

在兒童發(fā)展的敏感期內(nèi)，向?qū)W前兒童推介適宜的圖書以促進他們敏感能力的發(fā)展。比如2～2.5歲是孩子感覺敏感高峰期，在這一階段兒童對細微的物體特別敏感，他們可以毫不費力地學(xué)習(xí)幾何形體、辨別顏色、以及字母的形體等，我們就應(yīng)該向這一階段的孩子推介一些認識形狀、顏色、字母的書，以促進他們感覺能力的發(fā)展。3～4歲是剪、貼、涂的敏感期，我們可以向處于這一階段的孩子推介一些手工、貼貼樂之類的圖書。

3.6 忠于原著原則

為孩子朗讀繪本有兩種方式，一種是讀故事，一種是講故事。讀故事指的是成人在為嬰幼兒閱讀繪本的過程中，不隨意增添故事內(nèi)容，忠實于原文，作者怎么寫就怎么讀。講故事指的是家長在原有故事的基礎(chǔ)上對文字內(nèi)容進行改編，以口語化的方式給孩子講解繪本的故事。學(xué)前兒童閱讀推廣應(yīng)著重推廣讀故事的親子閱讀方式。繪本是圖畫與文字有機融合的兒童讀物，通過“圖”和“文”的相互配合，講述故事、表現(xiàn)哲理。尊重原著，不隨意增添故事內(nèi)容的讀故事可以讓兒童逐漸意識到，自己耳朵聽到的書面語言正是自己眼睛所看到的圖畫闡述的意思，即使兒童一開始并不知道這些文字的意思，也可以通過對圖畫的解讀，逐漸理解這些文字的意思，最終形成自己聽覺的“書面語言”。另外，繪本中的每一句話、每一個字都是作者或譯者通過精心考量后確定的，繪本中的文字提供給兒童接觸書面語言的機會，如果父母用自己的理解、自己的語言來講故事、改編故事，勢必會剝奪孩子接觸書面語言的機會。

3.7 悅讀性原則

學(xué)前兒童閱讀推廣主體機構(gòu)或推廣人要向?qū)W前兒童及其家長宣傳“悅讀”理念。目前有很多人對早期閱讀有錯誤的認識，有些人認為早期閱讀就等同于早期認字，不認識字就無法閱讀，閱讀的目的就是認字，如果孩子在閱讀之后，不學(xué)到一些“實用”的東西，他們就認為是做了無用功。悅讀顧名思義指的就是快樂閱讀，在此悅使讀變?yōu)橐环N樂趣，一種享受。學(xué)前兒童閱讀推廣的目的是讓學(xué)前兒童勤于閱讀、樂于閱讀，激發(fā)學(xué)前兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀習(xí)慣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出要利用圖書、繪畫和其它多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。因此學(xué)前兒童閱讀的目的不是教孩子如何閱讀，而是教孩子渴望閱讀、愛上閱讀、快樂閱讀。早期閱讀的意義不在于學(xué)了多少知識、認識了多少漢字。早期閱讀的意義應(yīng)該是學(xué)前兒童能在閱讀中受益，并享受閱讀的樂趣。

3.8 療愈性原則

療愈性是從閱讀治療的角度闡述繪本閱讀對于兒童情緒控制、品格養(yǎng)成的作用。繪本作為幼兒的主要讀物，不僅可以引導(dǎo)幼兒進行情緒調(diào)節(jié)、控制，其蘊含的社會價值觀、生活規(guī)范等也可以對幼兒的品格養(yǎng)成起規(guī)范作用。偉大的哲學(xué)家培根曾說過：任何一種心理缺陷，都可以通過閱讀來彌補。幼兒階段的孩子往往不能正確地認識、理解自己的情緒，調(diào)節(jié)、控制和適當(dāng)表達自己情緒的能力較弱。如果不在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)τ變旱那榫w進行正確有效地引導(dǎo)，難免會對幼兒的身心發(fā)展和品格養(yǎng)成有不利的影響。療愈性原則要求我們要針對學(xué)前兒童的不同心理問題，推介不同的兒童讀物。比如我們可以向怕黑的孩子推介《討厭黑夜的習(xí)奶奶》，向失去家園的孩子推介《媽媽的紅沙發(fā)》，向不懂分享、好妒的孩子推介《你愛誰多一些》。

3.9 情景性原則

情景閱讀是以讀物提供的情景為載體，整合多方面的教育元素，讓孩子在情景中操練、感悟并獲得體驗[16]。情景閱讀能夠幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容、體會故事情感，可以讓孩子如聞其聲，如見其人。

基于情景性原則，我們可以選擇合適的繪本，讓幼兒進行繪本劇表演。繪本劇表演可以讓孩子置身其中、身臨其境，從而讓孩子最大程度地享受閱讀的快樂；我們也可以在讀完《好忙碌的蜘蛛》后，領(lǐng)著孩子們用毛線團做一張“蜘蛛網(wǎng)”；可以在端午節(jié)的前夕，組織一次讀書會，給孩子朗讀《中國記憶.端午節(jié)》，然后再領(lǐng)著孩子們包粽子，制香囊；也可以在讀完《是誰嗯嗯在我的頭上》后，領(lǐng)著孩子觀察各種動物的糞便。

3.10 載體多元性原則

按照載體媒介的不同，閱讀可以分為紙質(zhì)閱讀和電子閱讀。紙質(zhì)閱讀是以紙張為載體的閱讀方式，紙質(zhì)閱讀更能讓人感受閱讀的精細和溫度，給人以無與倫比的閱讀體驗。電子閱讀是隨著新媒體的出現(xiàn)而發(fā)展起來的一種閱讀方式，具有成本低、方便攜帶，資源獲取方便等優(yōu)勢。雖然傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀對學(xué)前兒童具有重要的意義，但電子閱讀對于學(xué)前兒童的重大價值也不能被忽視。對于學(xué)前兒童，紙質(zhì)閱讀是基礎(chǔ)和主體，電子閱讀是輔助和補充。

吉姆·崔利斯認為：讀得越多，理解力就越好，就越喜歡讀，就讀得越多；讀得越多，知道得就越多，知道得越多，就越聰明[8]15。試想一個孩子沒有聽過“窒息”這個詞語，他怎么可能會說這個詞，又怎么可能理解這個詞呢？大量地閱讀可以豐富孩子的聽覺詞匯，聽覺詞匯又可以轉(zhuǎn)化為孩子的背景知識。如果一個孩子聽了很多故事，聽覺詞匯量較為豐富，他對文本的理解力必定不會太差。想讓孩子在幼兒階段大量地閱讀圖書，僅僅依靠家長和老師來為他們朗讀圖書是遠遠不夠的，一些輔助的電子設(shè)備是必不可少的。試想一個孩子僅僅在睡前由媽媽為他進行20～30分鐘的親子共讀，另外一個孩子在親子共讀20～30分鐘后，再聽半個小時的故事機，誰的閱讀量更大呢？誰會有更好的理解能力呢？

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)前兒童有著自己獨特的閱讀心理，學(xué)前兒童閱讀推廣工作應(yīng)該遵循與之相適應(yīng)的原則：注意以無意注意為主，要求我們向?qū)W前兒童推廣顏色鮮艷的、立體的、動感的等能吸引幼兒眼球的讀物。集中注意的時間短暫，要求我們要著重推廣多種感官同時參與進來的閱讀方式；情感情緒具有易感性，要求我們重視繪本的療愈功能；注重閱讀內(nèi)容的趣味性，要求我們要正確認識學(xué)前兒童閱讀推廣的目的和意義；對自己喜歡的繪本會要求家長為他們反復(fù)閱讀，要求我們要重視重復(fù)對于學(xué)前兒童認知發(fā)展的重要意義；另外，階段性和敏感期心理特征也是學(xué)前兒童閱讀推廣人員必須關(guān)注的內(nèi)容。

［1］李穎.淺談中小型圖書館幼兒早期閱讀服務(wù)問題及舉措［J］.河南圖書館學(xué)刊，2011（2）：126-128.

［2］廖倩，譚揚.兒童圖書館開展幼兒參觀體驗活動探析［J］.圖書館學(xué)研究，2010（14）：90-92.

［3］楊鳳.3～6歲漢語兒童圖畫書閱讀行為發(fā)展的研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2011.

［4］劉容超.幼兒的閱讀心理及其對圖書館早期閱讀服務(wù)的啟示［J］.圖書情報導(dǎo)刊，2016（3）：67-70.

［5］趙麗萍.為孩子打開一扇閱讀的門［J］.好家長，2014（Z2）：80-81.

［6］胡襯春.從兒童閱讀心理特點看國產(chǎn)幼兒繪本創(chuàng)作［J］.中國出版，2013（6）：49-52.

［7］Evans M A，Saint-Aubin J.What children are looking at during shared storybook reading evidence from eye movement monitoring［J］.PsychologicalScience，2005，16（11）：913-920.

［8］吉姆·崔利斯.朗讀手冊［M］.沙永玲，麥奇美，麥倩宜，譯.天津：天津教育出版社，2006.

［9］松居直.幸福的種子——親子共讀圖畫書［M］.濟南：明天出版社，2009：32.

［10］Snow C E，Goldfield B A.Turn the page please：Situationspecific language acquisition［J］.Journal of Child Language，1983，10（3）：551-569.

［11］Morrow L M.Young children’s responses to one-to-one story readings in school settings［J］.Reading Research Quarterly，1988：89-107.

［12］劉又榮.幼兒重復(fù)閱讀圖畫書的樂趣——以《彩虹魚的新朋友》和《奧莉薇》為例［D］.臺東：國立臺東大學(xué)，2012.

［13］孫南南.美國分級閱讀教育體系探究［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（3）：48-50.

［14］霍力巖.試論蒙臺梭利的兒童觀［J］.比較教育研究，2000（6）：51-56.

［15］Montessori M.The Absorbent Mind［M］.Dell Publishing Co. Inc.，1973：68.

［16］趙秀梅.幼兒園情景閱讀教學(xué)模式研究［J］.課程教育研究，2014，15：92-93.

（責(zé)任編校田麗麗）

Ten Principles for Preschool Reading Promotion

Hua Hui,Sha Zhenjiang
Institute of Science and Technology Information,Jiangsu University, Zhenjiang 212013,China

As a special and important reading group,preschool children have a different reading psychology.In order to promote reading among this special group effectively,the promotion must fit its reading psychology and follow principles of visualizability,companionship,reinforcement,grading,sensitive period,faithfulness to the original text,happy reading, therapy,scenario and multi-modality.

children reading;reading promotion;principle

G250

化慧，女，1982年生，2013級圖書情報與檔案管理專業(yè)碩士研究生，研究方向為閱讀推廣，發(fā)表論文2篇；沙振江，男，1956年生，研究館員，碩士生導(dǎo)師，研究方向為信息資源組織與管理、信息檢索、信息服務(wù)、圖書館管理、信息編輯與傳播，發(fā)表論文50余篇，出版教材2部。