周艷

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江西 宜春 336000）

高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的觀念桎梏及其突破

周艷

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江西 宜春 336000）

高等教育的改革備受社會(huì)與各界人士的關(guān)注，而高職?？婆c應(yīng)用型本科囊括在高等教育之內(nèi)，兩者的可持續(xù)發(fā)展必然受到重視。文章首先界定了高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的概念，分析了銜接的動(dòng)力與途徑，之后從三方面具體研究了高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接在觀念上的桎梏以及應(yīng)對(duì)措施。

高職?？?；應(yīng)用型本科；銜接；觀念桎梏

我國(guó)大力進(jìn)行高等教育改革，現(xiàn)今已經(jīng)取得很大成效，而完成高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接，促使應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型為高職專科勢(shì)在必行，也是應(yīng)用型本科與高職專科應(yīng)該承擔(dān)的重要任務(wù)。本文集中于這一教育問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題，提出相應(yīng)措施，促使兩者科學(xué)銜接，保證兩者可持續(xù)發(fā)展。

一、高職專科與應(yīng)用型本科銜接的概念

高等教育總體分為普通高等教育和高職高等教育，具體包括學(xué)術(shù)型、理論型、實(shí)用型、技術(shù)型四大教育類型，高職教育主要針對(duì)實(shí)用型、技術(shù)型?？迫瞬沤逃?，需要學(xué)生具備生產(chǎn)與管理的高技術(shù)，工作能力與從業(yè)資格要求高；而應(yīng)用型本科重點(diǎn)同樣培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才，用豐富的理論知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)技能及知識(shí)運(yùn)用能力武裝學(xué)生。

綜上可見(jiàn)，高職專科與應(yīng)用型本科具有很多共同點(diǎn)。首先，兩者都與學(xué)生的就業(yè)要求、職業(yè)特征直接掛鉤，比較注重學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。另外，高職?？婆c應(yīng)用型本科都需要與相關(guān)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)保持聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)關(guān)聯(lián)，向企業(yè)提供高技術(shù)人才，而相關(guān)企業(yè)給高校提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。兩者之間最大的差別是?？婆c本科教育層次、教育水平的差距。兩者銜接的目的是為高等技術(shù)人才提供受教育平臺(tái)，最終提高其就業(yè)能力與工作能力。因此，高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的主要任務(wù)是銜接兩者的教育層次、教育制度（主要是專升本的機(jī)制）、高校專業(yè)分配及課程安排的協(xié)調(diào)等。高職院校主要專注與?？平虒W(xué)，而應(yīng)用型本科應(yīng)該向高職本科轉(zhuǎn)型，促進(jìn)兩者之間的融合，達(dá)成線性層面的層次銜接與豎向的規(guī)格銜接，兩者的結(jié)合必將增強(qiáng)高技術(shù)人才的完善度，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，同時(shí)也完善高職教育的規(guī)模與機(jī)制。

二、高職專科與應(yīng)用型本科銜接的可實(shí)施性

（一）高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的動(dòng)力

高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的動(dòng)力有兩個(gè)層面：一方面，高技術(shù)人才需要升學(xué)通道，而且應(yīng)用型本科與高職專科各自有發(fā)展的瓶頸與不足，急需突破；另一方面，高技能人才的需求漸漸擴(kuò)大和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)，兩者銜接已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。前者是內(nèi)部動(dòng)力，后者是外部動(dòng)力。

1.高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的內(nèi)部動(dòng)力

高職專科與應(yīng)用型本科的目的都是培養(yǎng)高技能人才。而現(xiàn)今我國(guó)高職?？茖W(xué)生如果要升入本科，需要經(jīng)過(guò)成人高考、自考等形式，過(guò)程繁瑣，并且耗費(fèi)大量時(shí)間、金錢(qián)、精力，成功升入本科后，學(xué)生又在專業(yè)選擇、招生數(shù)量上受到制約。同時(shí)，高職專科與普通本科在學(xué)生教育的層次與規(guī)格上面有差異，學(xué)生往往要消耗時(shí)間適應(yīng)轉(zhuǎn)型，浪費(fèi)了時(shí)間與教育資源。而高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接為這部分學(xué)生提供了綠色通道，也節(jié)約了人才與資源；另一方面，高等教育雖然包括四大教育類型，普通高等教育也包括了這四種，專科、本科、研究生層次豐富，但是高職教育卻只有?？疲Y(jié)構(gòu)不全。同時(shí)，應(yīng)用型本科雖然原則上屬于實(shí)用型、技術(shù)型，但是由于是從普通高等教育的產(chǎn)物，許多院校自身的教育目標(biāo)不明確，特點(diǎn)不突出，在“學(xué)術(shù)”與“應(yīng)用”兩者之間搖擺不定。所以，應(yīng)用型本科院校必須與高職?？坡?lián)合，推進(jìn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，完善高等教育體系。

2.高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的外部動(dòng)力

當(dāng)今，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化、專業(yè)性、全面化等趨勢(shì)，對(duì)高技能人才的要求越來(lái)越高。我國(guó)高職?？浦铝τ谂囵B(yǎng)工作能力高、技能實(shí)施力強(qiáng)的人才，應(yīng)用型本科主要塑造學(xué)生的技術(shù)、生產(chǎn)與管理能力，以期培養(yǎng)在一線的技術(shù)型、工程型人才。然而我國(guó)高職?？婆c應(yīng)用型本科培養(yǎng)層次不健全、結(jié)構(gòu)不合理，與社會(huì)實(shí)際需要脫軌，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與規(guī)模都不能與發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)達(dá)地區(qū)相比。當(dāng)今，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然會(huì)帶動(dòng)人才結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變動(dòng)，現(xiàn)在高等教育不能再墨守成規(guī)，按照傳統(tǒng)方式培養(yǎng)舊式人才，應(yīng)該順應(yīng)市場(chǎng)，擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模的同時(shí)優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，滿足人才就業(yè)與市場(chǎng)供求的雙層需求。所以，高職?？婆c應(yīng)用型本科的銜接必不可少，從而促使高技能人才的完善培育，以此與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、人才多層次的要求與高等教育的改革優(yōu)化相協(xié)調(diào)。

（二）高職專科與應(yīng)用型本科銜接的途徑

高職?？婆c應(yīng)用型本科的銜接有三種形式：重新辦理、整體升級(jí)、部分轉(zhuǎn)型。重新辦理是指打散高職專科與應(yīng)用型本科，重新組合教育結(jié)構(gòu)，然而，此種形式耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、花費(fèi)高，效果呈現(xiàn)緩慢；整體升級(jí)是指?？迫哭D(zhuǎn)本科，然而高職?？婆c應(yīng)用型本科教育有差距，規(guī)模與質(zhì)量也有不一致，條件不健全，而且國(guó)家也有所限制；部分轉(zhuǎn)型是指應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)為高職本科，由于應(yīng)用型本科教育與高職教育有眾多相同點(diǎn)：目標(biāo)一致、教育理念相似、培養(yǎng)模式也有重合，現(xiàn)有的辦學(xué)條件與物質(zhì)儲(chǔ)備為轉(zhuǎn)型提供了基礎(chǔ)與準(zhǔn)備。首先，應(yīng)用型本科定位與高職本科相同，雖然沒(méi)有明確表示職業(yè)指向，但是其目標(biāo)同樣是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才；其次，培養(yǎng)人才的模式相近，應(yīng)用型本科體現(xiàn)了高職教育的工學(xué)結(jié)合、校企合作的理念，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，學(xué)以致用；另外，應(yīng)用型本科的教學(xué)內(nèi)容與課程體現(xiàn)了高職教育的內(nèi)涵，集人才培養(yǎng)與職業(yè)需求于一體，根據(jù)市場(chǎng)需求與社會(huì)發(fā)展來(lái)制定培養(yǎng)計(jì)劃。所以，應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)為高職本科最有可實(shí)施性。

三、高職專科與應(yīng)用型本科銜接的觀念桎梏及其突破

雖然應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)為高職本科具有很高的可實(shí)施性，然而轉(zhuǎn)型還面臨一些困難。其中，觀念的桎梏影響最大，主要包括重理論、輕實(shí)踐的觀念，重普教、輕職教的觀念，專升本的觀念三種觀念桎梏。

（一）重理論、輕實(shí)踐的觀念及突破

重理論、輕實(shí)踐主要是針對(duì)應(yīng)用型本科而言，雖然當(dāng)今教育領(lǐng)域一直強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)、注重實(shí)踐，然而傳統(tǒng)的重學(xué)術(shù)、重理論的觀念仍有殘存，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法全部轉(zhuǎn)型，嚴(yán)重影響我國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)水平與教育改革，培養(yǎng)出來(lái)的人才也很難適應(yīng)工作崗位的具體要求。應(yīng)用型本科的教育也受到傳統(tǒng)教育模式與理念的影響，樹(shù)立了精英教育目標(biāo)，過(guò)分注重科目的理論知識(shí)灌輸，忽視了功能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，造成我國(guó)技術(shù)型人才急缺，科技轉(zhuǎn)為生產(chǎn)力的能力遠(yuǎn)不及其他發(fā)達(dá)國(guó)家。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及教育機(jī)制的改革，這種觀念的桎梏也逐步被打破，高校與教育者也漸漸重視技術(shù)與應(yīng)用，應(yīng)用型本科逐漸將人才培養(yǎng)與地域經(jīng)濟(jì)與資源情況相結(jié)合。因此，在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，一方面，要更重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才的觀念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、實(shí)踐與技術(shù)，樹(shù)立重實(shí)踐、重技術(shù)、重市場(chǎng)的理念。另一方面，在課程體系的制定上，要著重技術(shù)知識(shí)及知識(shí)應(yīng)用。只有打破應(yīng)用型本科“重理論、輕實(shí)踐”的觀念，才能與技術(shù)至上、以職業(yè)要求為導(dǎo)向的高職教育同步，才能完成高職專科與應(yīng)用型本科的銜接。

（二）重普教、輕職教的觀念及突破

高職?？婆c應(yīng)用型本科都存在重普教、輕職教的觀念桎梏。近年來(lái)，教育方面關(guān)于人才培養(yǎng)也逐漸偏重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)技能與運(yùn)用，一些應(yīng)用型本科也將職業(yè)因素滲透教育理念中去，考慮到地方與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源優(yōu)勢(shì)，更具有專業(yè)針對(duì)性，而國(guó)家也加大對(duì)工程性人才培養(yǎng)重視力度，甚至建立工程師職業(yè)資格制度。但是，一部分應(yīng)用型本科雖然實(shí)施了這些理念，然而受到傳統(tǒng)的重普教、輕職教的理念影響，卻不想冠以“職業(yè)”相關(guān)的名聲，覺(jué)得和高職相連就會(huì)低一等。而在關(guān)注技術(shù)應(yīng)用、重視人才的知識(shí)運(yùn)用能力的社會(huì)大環(huán)境下，這種觀點(diǎn)已經(jīng)不符合當(dāng)前教育需求。在這種狀況下，應(yīng)用型本科要突破這種觀念桎梏，針對(duì)不同產(chǎn)業(yè)、不同地區(qū)的人才需求，努力向高職本科轉(zhuǎn)型，致力于專業(yè)型人才培養(yǎng)。

而“重普教、輕職教”的傳統(tǒng)觀念對(duì)高職教育的不良影響由來(lái)已久，由于高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向，與重視知識(shí)傳輸?shù)钠胀ǜ叩冉逃砟畈煌?，而高職專科教育本身存在許多漏洞與缺陷，所以必然造成了社會(huì)對(duì)高職教育的誤解，而傳統(tǒng)的人才培育與選拔方式不科學(xué)，又造成了高職教育的發(fā)展不良?？傮w來(lái)說(shuō)，高職教育過(guò)多重視技能培育，但學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力、轉(zhuǎn)化科技能力與重新調(diào)整過(guò)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)，這就決定了高職教育要突破傳統(tǒng)觀念的桎梏。與有企業(yè)背景的?？圃盒：献?，即與應(yīng)用型本科銜接，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求制定教育目標(biāo)，同時(shí)又要保留并發(fā)揮本來(lái)具有的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)兩者的良性發(fā)展。

（三）專升本的觀念及突破

高職院校一直具有“升本”的情結(jié)，雖然在國(guó)家的支持與自身辦學(xué)努力下，已經(jīng)擁有較強(qiáng)的教育資本與較高的人才培育質(zhì)量，但是依然想要一個(gè)所謂的“升級(jí)”。然而，一些高職?？片F(xiàn)有水平與條件到升本仍有一段距離，如果不合理地升級(jí)會(huì)造成人才培養(yǎng)的斷層，人才培養(yǎng)質(zhì)量沒(méi)有保障，一種可能是“拔苗助長(zhǎng)”，學(xué)生資質(zhì)不足以吸收教學(xué)知識(shí)，另一種可能會(huì)造成人才埋沒(méi)，教育資源無(wú)法滿足學(xué)生需求。這就是觀念桎梏造成的后果，由于眼界狹窄，造成對(duì)地區(qū)特點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不充分，而且錯(cuò)失與應(yīng)用型本科合作的機(jī)遇。現(xiàn)今社會(huì)高職院校本身應(yīng)該打破這種舊式觀點(diǎn)，關(guān)注與人才培養(yǎng)，而高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接恰好是一個(gè)契機(jī)，兩者可以互相彌補(bǔ)，形成教學(xué)制度與培養(yǎng)方式的貫通。

隨著高等教育改革如火如荼的進(jìn)行，高職專科與應(yīng)用型本科自身存在的不足越來(lái)越引起重視。本文以高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接問(wèn)題為著力點(diǎn)，首先限定了兩者銜接的概念，其次從兩方面說(shuō)明銜接的成功性。一是內(nèi)部動(dòng)力。一方面，高職專科與應(yīng)用型本科自身發(fā)展存在局限與缺陷，需要改進(jìn)與創(chuàng)新；另一方面，需要提供教育途徑給高技能人才；二是外部動(dòng)力。高技能人才的需求與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)，促使兩者進(jìn)行銜接。前者是內(nèi)部動(dòng)力。同時(shí)，提出兩者銜接的手段是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型為高職本科。最后，從三個(gè)方面分析了在高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的觀念桎梏及突破，為兩者順利銜接提供一些建議。

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