范　琳，涂鄭禹，李繼友，柳　琦

(天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津　300402)

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職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀分析
——工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制

范琳，涂鄭禹，李繼友，柳琦

(天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300402)

隨著我國職業(yè)教育形式的快速發(fā)展，多數(shù)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式上已經(jīng)做了相應(yīng)調(diào)整。針對職業(yè)院校教育模式進(jìn)行系統(tǒng)分析，秉承“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，探索校企合作工學(xué)結(jié)合的發(fā)展方向，建立長期穩(wěn)定的聯(lián)系制度，充分利用教育環(huán)境和教育資源，為職業(yè)院校校企合作、工學(xué)結(jié)合的改革提供更多的決策依據(jù)，為培養(yǎng)新型人才做出更多努力。

人才培養(yǎng)模式；工學(xué)結(jié)合；現(xiàn)代學(xué)徒制

職業(yè)教育的目的是為了讓學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)理論知識而獲得從事一門職業(yè)的技術(shù)能力，然而只靠理論知識學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練是不足以形成職業(yè)能力的，并且單純的工作經(jīng)驗(yàn)積累也會帶來眼界狹窄等問題。所以，將理論知識技能學(xué)習(xí)和相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)積累相結(jié)合，才是當(dāng)今各國職業(yè)教育發(fā)展的共同方向。在我國，將稱之為“工學(xué)結(jié)合”，也就是說，將工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合、將企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合。而在國際上則稱之為“現(xiàn)代學(xué)徒制”。無論是工學(xué)結(jié)合，還是現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)都已成為國際職業(yè)教育制度創(chuàng)新研究的重要內(nèi)容。

一、職業(yè)教育的發(fā)展過程

民國初期“壬子學(xué)制”和“壬戌學(xué)制”的頒布，標(biāo)志我國職業(yè)教育萌芽的產(chǎn)生。然而，由于受到舊中國經(jīng)濟(jì)落后、工業(yè)不發(fā)達(dá)因素的影響，教學(xué)實(shí)操場地嚴(yán)重不足，各項(xiàng)設(shè)施簡陋，教師經(jīng)驗(yàn)欠缺等因素決定當(dāng)時(shí)職業(yè)教育走的路還是普通教育之路。“高等職業(yè)教育”即“高職教育”的概念是在改革開放后出現(xiàn)的。20世紀(jì)80年代初期，一些大中城市率先在國內(nèi)創(chuàng)辦了短期職業(yè)大學(xué)。

這類實(shí)施職業(yè)教育的學(xué)校由于沒有現(xiàn)成可用的經(jīng)驗(yàn)借鑒，在專業(yè)設(shè)置以及課程上盡管與當(dāng)時(shí)社會情況進(jìn)行了對接，但教學(xué)內(nèi)容仍然不得不是原有的模式及講授方式。換句話說，當(dāng)時(shí)的教育并沒有走出傳統(tǒng)。上世紀(jì)末隨著擴(kuò)招政策的深入，我國的職業(yè)教育也迎來的大發(fā)展、大繁榮。本世紀(jì)初，在教委的政策鼓勵下，我國的高職教育迎來了以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為核心的大轉(zhuǎn)變。

二、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型

近幾年，我國高職教育的校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式得到的普遍的認(rèn)同和大力推廣。大部分高校將其深化到具體辦學(xué)理念、師資引進(jìn)與培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、課程系統(tǒng)建設(shè)等多個方面。

(一)辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

本世紀(jì)初開始，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的改革開始變成主流，高職院校的辦學(xué)理念逐漸趨于“開放”，這個“開放”的大體意思如下：

一是在教育體系上逐漸的趨向開放似的完善，一方面面向大眾開放，另一方面是對單一個體的終身開放。高職教育體系的開放，高職教育要承擔(dān)起“面向人人”的歷史重任，這將是一個重大的歷史轉(zhuǎn)變?！懊嫦蛉巳?、面向終身”是職業(yè)教育的重要理念和發(fā)展方向，這個目標(biāo)需要不斷的努力才能實(shí)現(xiàn)。由于社會上對培訓(xùn)的需要有很大缺口，同時(shí)其缺乏進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造的機(jī)會。因此高職教育的初期往往作為培訓(xùn)或者學(xué)歷教育的一個平臺。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)，即可選擇名校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。對于熱衷與于網(wǎng)上“淘課”的現(xiàn)象可以說明：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式真實(shí)體現(xiàn)著教育面向人人、面向社會、面向終身的理念；網(wǎng)絡(luò)教育資源正在發(fā)揮其廣泛性、簡易型等特點(diǎn)。截止到2015年年初，更多的產(chǎn)業(yè)資本紛紛進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)教育這個大產(chǎn)業(yè)，這里面將是不同院校甚至是不同國家間在先進(jìn)文化和核心價(jià)值觀等方面的軟實(shí)力比較，我國的高職院校必須在這次互聯(lián)網(wǎng)教育浪潮中有所作為，有所擔(dān)當(dāng)。

二是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與，要求高職教育機(jī)制的開放。將以前從企業(yè)剝離的職業(yè)教育再次融合到企業(yè)里面，通過深化改革形成教育改革的一種螺旋式上升。黃炎培先生在他的一部著作里曾經(jīng)提到職業(yè)院校和職業(yè)界的關(guān)系，要求職業(yè)教育要與職業(yè)界相統(tǒng)一。他認(rèn)為學(xué)科要看職業(yè)需要；課程、教材也要看職業(yè)需要，總之就是學(xué)生以職業(yè)需要為前提學(xué)習(xí)，最好學(xué)生的教師就是專業(yè)的職業(yè)人才。所謂的技能型人才就是具備了動手實(shí)踐能力的人才。這部分內(nèi)容不能從書本理論上獲得而必須要在實(shí)際工作場所才能獲得。因此職業(yè)教育本應(yīng)與產(chǎn)業(yè)高度結(jié)合，但現(xiàn)實(shí)是，從教育體制上看目前還沒有成文的機(jī)制來調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極參與職業(yè)教育發(fā)展。即使那些試行集團(tuán)辦學(xué)的院校，由于缺少政策的支持和指引，集團(tuán)的積極性也一般。學(xué)生們在學(xué)校學(xué)習(xí)，即便是在各種仿真實(shí)訓(xùn)的場所或者車間里，環(huán)境感受和心理狀態(tài)也難以和實(shí)際工作場所相比，只有在實(shí)際的操作空間里才能夠培養(yǎng)出職業(yè)意識和職業(yè)習(xí)慣，以及一些在理論中無法實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)才能被言教身傳。

三是職業(yè)教育往往與企業(yè)需要存在滯后性?，F(xiàn)代科技的發(fā)展速度極快，許多新技術(shù)邊應(yīng)用邊發(fā)展，高職院校不能被動的等在家里。要把新技術(shù)人才的培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合。打開封閉的學(xué)校大門，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，將新技術(shù)反應(yīng)到教學(xué)教育里來。企業(yè)也應(yīng)該更多的接納這些更富有創(chuàng)造性的新型人才，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑除了學(xué)校就是企業(yè)。須知，此時(shí)的企業(yè)已不僅僅是具體的工作地點(diǎn)、工作場所，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，某種意義上我們傳統(tǒng)領(lǐng)域里的雇主不僅僅是雇主也成了辦學(xué)者。當(dāng)然，學(xué)生也會認(rèn)為雇主就是他們的技能老師。

(二)實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)知識的完整性、教學(xué)的系統(tǒng)性，教師的教學(xué)過程主要是講授答疑解惑的過程。上個世紀(jì)末開始，我國絕大多數(shù)高職院校的教學(xué)主要采用這種從普通本科高校流傳下來的教學(xué)模式。盡管這種教學(xué)模式可以大大扎實(shí)學(xué)生的理論知識，但學(xué)生學(xué)習(xí)的各個學(xué)科的相對獨(dú)立性直接導(dǎo)致學(xué)生知識的割裂性，并不能實(shí)際增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，換句話說，在學(xué)生未來的具體職業(yè)生涯中不能給學(xué)生有效的幫助。

我院曾經(jīng)于2010年向企業(yè)和學(xué)生發(fā)放調(diào)差問卷，其內(nèi)容主要涉及學(xué)生對職業(yè)能力的評價(jià)。結(jié)果顯示，73%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)非所用，68%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐結(jié)合少。高職教育本就和本科教育不同。高職教育更多的是職業(yè)化的教育、職業(yè)技能的教育，因此本科生的教學(xué)內(nèi)容并不適合高職學(xué)生，本科生的教育方式方法也不適合高職學(xué)生。針對高職學(xué)生的職業(yè)實(shí)際需要，改革課程的體系，以就業(yè)為向?qū)?，從人才培養(yǎng)目標(biāo)到具體課程內(nèi)容都應(yīng)該僅僅圍繞“職業(yè)需要”這個主題。

如何將“職業(yè)需要”貫穿具體的高職教育教學(xué)內(nèi)容，是個重要的命題。為了達(dá)到此目標(biāo)，就要求教師要不斷的下廠實(shí)踐，深入到企業(yè)的一線，認(rèn)真分析企業(yè)實(shí)際需要的人才需要怎樣的知識和技能。當(dāng)然，這個知識和技能不是簡單的“拿來”主義，教師要將這個知識和技能充分轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成教學(xué)改革的方向，轉(zhuǎn)化到具體的實(shí)際教學(xué)模塊、甚至教學(xué)細(xì)節(jié)。教師可以將學(xué)生帶到具體的企業(yè)中去，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)的一線環(huán)境，在“做”中“學(xué)”、在“學(xué)”中“做”，待達(dá)到一定水平，要求學(xué)生考取相關(guān)的職業(yè)資格證書。

(三)師資儲備的轉(zhuǎn)變

我國于1995年在提出“雙師型”教師的概念。要求高職院校必須擁有專兼結(jié)合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，并且有針對專業(yè)實(shí)踐能力一項(xiàng)，提出了具體的數(shù)值，即1/3以上的雙師型或雙師素質(zhì)教師。據(jù)此，越來越多的高職院校相應(yīng)號召，廣泛聘任企業(yè)一線的職業(yè)人員參與到教學(xué)中，工學(xué)結(jié)合的教育理念得到了具體的深化。針對高職院校教師缺少培訓(xùn)的問題，近年來“頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)施很大程度上解決了職業(yè)院校教師實(shí)踐能力欠缺的問題。特別是一些青年教師更是直接參與到企業(yè)設(shè)備的安裝與調(diào)試、技術(shù)改造和職工培訓(xùn)中去。把企業(yè)生產(chǎn)中最直接的經(jīng)驗(yàn)帶回到課堂，不斷提高教育教學(xué)水平。天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用自身資源優(yōu)勢與天津、河北省等多家化工企業(yè)保持長期的聯(lián)系，建立了五十多個校外實(shí)訓(xùn)基地，每年都組織教師利用寒暑假的時(shí)間深入生產(chǎn)一線進(jìn)行半個多月的實(shí)踐鍛煉。在實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)中，教師的理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力都獲得了有效提高。

在國家政策層面，兩部委制定了扶植高職院校培養(yǎng)專兼結(jié)合的專業(yè)教師隊(duì)伍的政策，并且明確將聘請一線高知技能型人才和培養(yǎng)雙師型教師列為評價(jià)示范性高職院校的主要內(nèi)容。

在具體操作層面，一系列高職院校將國家示范性建設(shè)的主要內(nèi)容之一規(guī)劃為引進(jìn)企業(yè)的高知技術(shù)型人才和培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞碾p師型或雙師素質(zhì)型專業(yè)骨干教師。與此同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)之間的工學(xué)結(jié)合也達(dá)到深度融合。

(四)課程體系的轉(zhuǎn)變

過去，在課程體系上，高職教育的一個普遍共識就是三段式課程結(jié)構(gòu)，即“公共基礎(chǔ)+專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)”課程模式。如今，越來越多的高職院校已經(jīng)應(yīng)用了靈活多樣的模塊化教學(xué)，課程的設(shè)計(jì)上開始依托行業(yè)企業(yè)的運(yùn)行規(guī)律，教學(xué)模塊上開始針對企業(yè)的實(shí)際工作崗位，教學(xué)內(nèi)容上細(xì)化到具體的工作任務(wù)。值得一提的是，一些列的知名高職院校在興建示范性課程中大大促進(jìn)了新的教學(xué)形態(tài)的成熟。

模塊化課程體系的特點(diǎn)是每個模塊都能完成一個技能或能力的學(xué)習(xí)，模塊的內(nèi)容根據(jù)崗位設(shè)置，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性；各個模塊之間有機(jī)聯(lián)系，有明確的目標(biāo)及具體的實(shí)施過程。職業(yè)教育中傳遞的知識作為操作技能的一種理論化的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識到轉(zhuǎn)化為能力是需要過程的，而在這個過程里起決定作用的就是大量的實(shí)際訓(xùn)練。教師在開發(fā)課程時(shí)以實(shí)際生產(chǎn)中的工作過程或工作任務(wù)單元為項(xiàng)目構(gòu)建課程體系，能大大提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，從而完善了由知識轉(zhuǎn)化為動手能力的過程環(huán)節(jié)。

總之，建立校企合作工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育主動服務(wù)于社會的發(fā)展需要，是推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展的前提，是打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長的通道，是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合的有效途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。校企合作工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育的一個創(chuàng)新，需要多方面的共同努力，探索出更多的長效機(jī)制，使校企能夠深度融合，共同培養(yǎng)高技能人才。

[1]馬樹超，郭揚(yáng).高等職業(yè)教育跨越、轉(zhuǎn)型、提升[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]謝俊華.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探討[J]．職教論壇，2013，(16).

[3]曹永安.“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”是破解“招生難”“招工難”的有效路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，(18).

[4]王曉忠.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].新課程，2015，(11).

[5]趙志群.職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2009，(12).

[6]于洪梅.高職高專“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J].時(shí)代教育，2014，(10).

Analysis of the Current State of Talent Cultivation Mode Transition in Vocational Education ——Combination of learning and working, modern apprenticeship

FAN Lin, TU Zheng-yu, LI Ji-you, LIU Qi

(TianjinBohaiVocationalTechnicalCollege,Tianjin, 300402)

with the rapid development of vocational education form in our country, most vocational schools have made corresponding adjustment in talent cultivation model. This paper conducts systematically analysis of the education model of vocational schools with the school operating principle of “service-targeted, employment-oriented” to explore the development direction for the combination of learning and working and establish long-term and stable liaison system, and it is required to make fully use of education environment and education resource to provide more decision basis for reform of university-industry cooperation, combination of working and learning in vocational schools and making greater efforts for cultivating new type of talents.

talent cultivating model; combination of working and learning; modern apprenticeship

2016-03-18

范琳(1983-)，女，天津市人，天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)研發(fā)中心主任助理，講師，主要從事職業(yè)教育與教學(xué)管理研究工作。

G718.5

A

1673-582X(2016)06-0003-04