◆王力維

(常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

基于社交網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建大學(xué)英語交互式英語教學(xué)環(huán)境

◆王力維

(常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

隨著大學(xué)英語改革的深入推進(jìn)，課時不斷壓縮和班級規(guī)模不斷擴(kuò)大導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)無法有效提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者興趣難以提高，教師很難準(zhǔn)確跟蹤和評價學(xué)習(xí)者的進(jìn)度及水平；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展及信息化時代的到來，使得社交網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生所熟悉和普遍應(yīng)用，社交網(wǎng)絡(luò)以其互動性、實(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，在建立互動學(xué)習(xí)空間、組織在線學(xué)習(xí)活動和共享學(xué)習(xí)資源方面為構(gòu)建大學(xué)英語交互式動態(tài)自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供了行之有效的手段和途徑。

社交網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語 交互式英語教學(xué)環(huán)境

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)課時不斷壓縮、班級規(guī)模越來越大，教學(xué)質(zhì)量難以提高。在絕大部分情況下，大學(xué)英語課堂教學(xué)僅能夠提供基本的理論教學(xué)，沒有辦法提供良好的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境。根據(jù)《教育部大學(xué)英語教學(xué)改革研討會會議紀(jì)要》，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不斷推動英語學(xué)習(xí)朝著立體化、個性化、自主式、交互式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展及信息化時代的到來，社交網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生所熟悉和普遍應(yīng)用，它以其互動性、實(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，在建立互動學(xué)習(xí)空間、組織在線學(xué)習(xí)活動和共享學(xué)習(xí)資源方面為構(gòu)建大學(xué)英語交互式動態(tài)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了行之有效的手段和途徑。

一、大學(xué)英語教學(xué)中面臨的問題

自2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來，大學(xué)英語改革已經(jīng)進(jìn)行了將近十年，但是隨著各地高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和專業(yè)課程建設(shè)的推進(jìn)，大學(xué)課程的課時不斷壓縮，教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，目前的大學(xué)英語教學(xué)方法手段主要還停留在課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)輔助為主。由于班級教學(xué)人數(shù)不斷擴(kuò)大，教師對與教學(xué)監(jiān)控和管理難度越來越大，沒有辦法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，更不能針對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。“以學(xué)習(xí)者為主體，以教師為主導(dǎo)”是大學(xué)英語教學(xué)對師生角色的全新界定。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，作為教師，必須為學(xué)習(xí)者全身心學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)的教學(xué)由于缺乏個性化，學(xué)習(xí)效果因人而異，絕大部分的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率偏低，投入了大量的時間和精力，但是學(xué)習(xí)效果還是不理想，投出產(chǎn)出比例嚴(yán)重失衡，也造成了大量學(xué)習(xí)者厭惡情緒。另一方面，對于學(xué)習(xí)者來講，在日常工作和生活中，絕大部分時間都不需要使用英語，從而沒有交際需要，就更加缺乏學(xué)習(xí)動力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢結(jié)合起來，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)者的知識體系，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而提高課堂的參與度，為更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求創(chuàng)造條件。交互式教學(xué)就是以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動的主體，同時發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息在教與學(xué)之間的雙向流動。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和社交網(wǎng)絡(luò)的普及，為大學(xué)英語交互式教學(xué)環(huán)境提供了行之有效的手段和途徑。

二、社交網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用

根據(jù)百度百科與維基百科的介紹，社交網(wǎng)絡(luò)即社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，源自英文SNS(Social Network Service)的翻譯，中文直譯為社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)或社會化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，意譯為社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。社交網(wǎng)絡(luò)是WEB2.0的其中一個代表，而Web2.0的主要特征之一就是：信息的閱讀者同時也是信息的提供者，社交網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，讓信息傳遞更加準(zhǔn)確，有趣。社交網(wǎng)絡(luò)為信息的交流與分享提供了新的途徑。多數(shù)社交網(wǎng)絡(luò)會提供多種交互方式，實(shí)現(xiàn)通過文字、語音或視頻聊天、寄信、影音、文件分享、博客、討論組群等。目前國內(nèi)大學(xué)生使用比較普遍的社交網(wǎng)絡(luò)軟件有：百度貼吧，博客、微博、QQ、微信、人人網(wǎng)、開心網(wǎng)等。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，其載體慢慢由計(jì)算機(jī)，發(fā)展到了手機(jī)，使得普遍持有智能手機(jī)的大學(xué)生們更易于使用各種社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，而像QQ、微信等即時消息社交軟件具有較強(qiáng)的實(shí)時性，非常符合大學(xué)生追求新鮮事物的心理特點(diǎn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)在的大學(xué)生平均每人至少應(yīng)用一項(xiàng)社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，這樣就為基于社交網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建交互式英語教學(xué)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)，將社交網(wǎng)絡(luò)用以輔助大學(xué)英語教學(xué)是可行的。

三、基于社交網(wǎng)絡(luò)的交互式大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

1.構(gòu)建基于社交網(wǎng)絡(luò)的交互式大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的方式

傳統(tǒng)教學(xué)與社基于交網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)是互補(bǔ)關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)主要的教學(xué)模式主要以理論教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)和線下交流為主；而基于社交網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)為主，它為理論教學(xué)提供基礎(chǔ)、也是理論教學(xué)之后的實(shí)踐應(yīng)用的重要實(shí)現(xiàn)途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師難以準(zhǔn)確判斷每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，手段比較單一，主要通過測驗(yàn)和考試等來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的評價，學(xué)習(xí)者本身沒有辦法客觀評價自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平，缺乏數(shù)據(jù)分析和量化的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)缺乏教師的監(jiān)督，缺乏個性化的學(xué)習(xí)資源和方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率也比較低下。而基于社交網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建主要通過以下四點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)：(1)教師通過建立學(xué)習(xí)互動空間，提供各類學(xué)習(xí)資源，組織各種在線學(xué)習(xí)活動、發(fā)布各種學(xué)習(xí)任務(wù)

(2)學(xué)生可以選擇不同的老師提供的各種自己感興趣的學(xué)習(xí)資源，通過瀏覽、閱讀資源、參與各種學(xué)習(xí)活動，訓(xùn)練英語能力

(3)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度可以在個人的學(xué)習(xí)互動空間中顯示并共享給其他學(xué)習(xí)伙伴，也可以看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)進(jìn)度(做到相互競爭、相互督促、相互交流和比較)

(4)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者也可以共享學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)習(xí)活動。

2.基于社交網(wǎng)絡(luò)的交互式大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢

在以社交網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)構(gòu)建的交互式大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是按照興趣愛好劃分自己的人群和自然的組成學(xué)習(xí)小組，不是按照學(xué)校的行政班級劃分的，有利于更好的發(fā)揮個人的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更好的使用適合自己的學(xué)習(xí)資源和模式；在社交網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者既是信息的提供者也是信息的閱讀者，學(xué)習(xí)者按照自己的興趣將相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分享給其他同學(xué)，做到了學(xué)習(xí)資源的可持續(xù)發(fā)展；學(xué)習(xí)者參加的在線活動和討論區(qū)里面，信息可以得到即時的分享和互動，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)記錄以及學(xué)習(xí)者之間的教學(xué)游戲、比賽等都可以進(jìn)行互動，極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣；社交網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng)會記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為，教師可以根據(jù)這些大數(shù)據(jù)來進(jìn)行跟蹤和評價。

四、結(jié)語

基于社交網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建不僅可以幫助學(xué)生更容易獲得豐富的學(xué)習(xí)材料、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，并且從本質(zhì)上改變了語言教學(xué)的方式，使教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，以興趣愛好為導(dǎo)向，以實(shí)踐為主要形式。在這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被大大的激發(fā)，在線交流合作學(xué)習(xí)的方式極大地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣與參與度，教師通過適時的跟蹤和評價，可以進(jìn)一步調(diào)整和反思自己的教學(xué)，師生情感在不斷的交流中得到增強(qiáng)，提高了教學(xué)效果。與此同時，基于社交網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建對教師的信息化素養(yǎng)和技術(shù)提出了更高的要求，教師要熟悉使用常見的社交網(wǎng)絡(luò)軟件，也要付出大量的課外時間及時地與學(xué)生交流，這也是教師面臨的新的挑戰(zhàn)。

[1]大學(xué)英語課程教學(xué)要求[EB/OL].2007-07-10.

[2]關(guān)于印發(fā)《教育部大學(xué)英語教學(xué)改革研討會會議紀(jì)要》的通知[EB/OL].2009-08-31.

[3]楊琦.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式大學(xué)英語教學(xué)模式探索[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(06)：105-107.

[4]吳影，滕玉梅.應(yīng)用型、交互式大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建要素[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(02)：230-232.