◆綦彩琴

(吉林省長白山保護開發(fā)區(qū)池北區(qū)第二小學校)

淺談小學語文課堂教學有效性

◆綦彩琴

(吉林省長白山保護開發(fā)區(qū)池北區(qū)第二小學校)

有效課堂教學要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、探索的興趣、留下解決問題的欲望，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學效果。針對這一焦點問題做了進一步的研究和深入的探討，旨在解除教師的迷惑，有效提高小學語文課堂教學，為廣大小學語文教師提供幫助和指導。

小學語文 課堂教學 有效性 課程改革

自從2001年我國實施基礎教育課程改革以來，讓很多滿懷激情的教師看到了語文課堂教學的希望和春天。但是，課改已經(jīng)走過了十年，究竟改到了什么程度？許多課堂教學基本是“穿新鞋走老路”的情況，很多課堂還是被枯燥、乏味的知識講授所制約著，學生根本沒有體會到語文的樂趣。因此，怎樣使語文教師真正從心里對新課程背景下的課堂教學有效性有一個全新的認識和體驗，并能真正落實到小學語文課堂教學中，是我們亟需解決的問題。

一、課前深入鉆研教材

在課程改革之前，教師還對課前備課這一環(huán)節(jié)很重視，然而課程改革之后，由于對“課堂生成”的隨機性無法把握，這種“無法預設的精彩”被很多教師在課前備課中忽視，而重點研究課堂上的隨機生成，進而使課堂上有限的教學時間被白白地浪費掉，淡化了課前對教材的深入鉆研。對于很多一線語文教師來說，特別是對于一些年輕教師而言，課前的充分備課，特別是對教材的鉆研、對課堂的預設尤為重要。這就要求語文教師在課前要仔細認真鉆研教材，或集體備課，或合作探究，確定文章的重難點，把握文章的內(nèi)涵，并對課堂的情境創(chuàng)設和教學設計都要做充分的準備，這樣的有的放矢，才能切實提高課堂教學的有效性，為實現(xiàn)高效語文課堂教學打下堅實的基礎。

二、課堂創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

蘇霍姆林斯基有這樣一種論斷：“在每個人的心里，總會有一種很強的需要，就是希望自己是一個探究者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的身上中，這種需要表現(xiàn)得更為強烈。”過去很長一段時間，傳統(tǒng)的教學課堂更多地只重視教師在教法的選擇與研究，而忽視了對學法的探討和把握，忽視了學生的主動性和自覺性，這是與新課程的理念是格格不如的。新課程的教師是主導，是引領，讓學生學會自己主動去學，所以，教師要千方百計設計能激發(fā)學生學習興趣和教學情境的課堂設計。

教師在實際的語文教學過程中，也要多方面、多角度地為學生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探討的機會，始終讓他們處在一種主動求知的情境中，這樣，就激發(fā)了他們主動學習的強烈愿望和濃厚的興趣。一旦他們通過自己的主動發(fā)現(xiàn)探究獲得了新知識，就會在他們的心理形成成就感和激情。新課程下的教師必須是激發(fā)學生主動學習情境的創(chuàng)設者，只有這樣，久而久之，才會通過探究聯(lián)系來喚醒學生的問題意識，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的情趣。

同時，在課堂教學設計中和實踐過程中，教師也要敢于放手讓學生合作交流，自主探究，這樣對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是大有好處的。

三、把握學生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學生的智力

小學低年級的學生對形式新奇、生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。例如，在教《詠柳》一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美，再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣，學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享受了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

四、教學過程評價

教學評價的指導思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而平常的考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”。所以，教學評價不等同于考試、測驗。

教師在課堂教學中對學生的評價應特別慎重，不能以分數(shù)論英雄，應該考慮到語文人文性特點。課堂是孩子學生獲得知識的主要源泉，教師在課堂中對學生的評價，直接影響孩子的成長。另外，教師在課堂教學中要善于引導學生作好自我評價。當學生完成練習或回答一個問題后，讓學生獨立思考、判斷，想一想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，養(yǎng)成自我檢驗的意識。當然，學生自我評價后應有反饋，以便教師了解學生的掌握程度，對新知識掌握不好的學生，運用鼓勵性評價語言給他一個客觀公正能激發(fā)他積極向上的評價，并在練習中允許他通過努力再次自我評價，讓學生不斷地取得成功，不斷地感受成功的快樂，不斷產(chǎn)生追求新知識的欲望。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性，才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

[1]蘇培英.淺談小學語文課堂教學的有效性[J].小學教學參考，2013，(30).

[2]孟憲霞.淺析小學語文課堂教學有效性提高的方法[J].新課程學習，2015，(01).

[3]劉曉軍.淺談如何提高小學語文課堂教學有效性[J].學周刊，2015，(08).