◆劉金環(huán)

(吉林省長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)北海小學(xué))

優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

◆劉金環(huán)

(吉林省長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)北海小學(xué))

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及交給學(xué)生創(chuàng)新的方法的主陣地，教師要樹(shù)立整體的教學(xué)觀，在教學(xué)意識(shí)上要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，方法上有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形式或發(fā)展，要勇于承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 學(xué)習(xí)興趣

江澤民同志關(guān)于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，曾有一段精辟的論述，即創(chuàng)新就是時(shí)代的需要，是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)教育的力量。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，主要表現(xiàn)為教育競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)，而教師在教育的發(fā)展和改革中起著至關(guān)重要的作用。

全面落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育中的主要內(nèi)容之一，作為教師應(yīng)把課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的主渠道。在此就優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，談些體會(huì)與同行們共議。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)研究表明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。有了興趣，思維更活躍，想象更豐富。例如，教學(xué)三角形內(nèi)角和180o時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己動(dòng)手把三角形的三個(gè)角折疊或剪拼成一個(gè)平角，然后自己用量角器量出這個(gè)三角形的總和是多少度。學(xué)生親自動(dòng)手一下就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)自己總結(jié)出的概念，掌握更扎實(shí)，運(yùn)用更準(zhǔn)確。再如，教師要認(rèn)真鉆研材料，充分挖掘材料中展示的美的因素，如對(duì)稱(chēng)圖形數(shù)的美，比例的美，通過(guò)演示學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛在的能量就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來(lái)，不斷陶冶了情操，激發(fā)了學(xué)生興趣，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛(ài)因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，在教學(xué)過(guò)程中要敢于懷疑已成定論的東西，敢于追求真理，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，不同方向思考同一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材或教師的教法大膽地質(zhì)疑，并且善于說(shuō)明自己的新觀點(diǎn)，新思維。積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，獨(dú)辟蹊徑去解決問(wèn)題。例如，講比例的基本性質(zhì)時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)得出內(nèi)項(xiàng)之積等于外項(xiàng)之積。師提問(wèn)，還能不能找出其它一些關(guān)于比例方面的數(shù)量相等的關(guān)系，教師一質(zhì)疑，學(xué)生紛紛欲試，開(kāi)動(dòng)腦筋，把兩個(gè)比例相等的一組數(shù)進(jìn)行調(diào)試成多組數(shù)據(jù)，課堂氣氛非?；钴S。

所以說(shuō)，從“無(wú)疑”到“有疑”，是提出問(wèn)題的過(guò)程。從“有疑”到“無(wú)疑”，是解決問(wèn)題的過(guò)程，在這兩個(gè)過(guò)程循環(huán)往復(fù)，由低級(jí)、簡(jiǎn)單向高級(jí)、復(fù)雜發(fā)展的過(guò)程中，存在大量的創(chuàng)造性因素。雖然質(zhì)疑并不是每次都能引出有創(chuàng)造性的解決方法，但它仍不愧為最有可能打開(kāi)創(chuàng)造之門(mén)的“金鑰匙”。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適時(shí)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

三、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境

人類(lèi)的任何行為，活動(dòng)的產(chǎn)生和維持都離不開(kāi)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)新活動(dòng)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)和維持，因此，課堂教學(xué)中我們首先要充分相信每一位學(xué)生都有創(chuàng)新的天賦，并極力保護(hù)學(xué)生的每一點(diǎn)創(chuàng)新火花。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)具有創(chuàng)造性的人，一般具有獨(dú)立性、自信心、自制力和恒心，而且熱情、勤勉、判斷力強(qiáng)、好奇、好勝、行為習(xí)慣與眾不同，具有強(qiáng)烈鮮明的個(gè)性，這就需要培養(yǎng)而不應(yīng)壓制。在課堂教學(xué)中有的教師不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，習(xí)慣于教師滿堂灌、學(xué)生一味地聽(tīng)，沒(méi)有自主、自由的思維空間，壓抑而被動(dòng)，整個(gè)課堂缺乏民主，缺少活力。學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。實(shí)踐證明要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛。教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能善優(yōu)厭差。要真誠(chéng)地給與學(xué)生信任、鼓勵(lì)、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的情感氣氛，是學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于猜想，敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，甚至是異想天開(kāi)。為學(xué)生提供一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課堂上沒(méi)有壓抑感，師生關(guān)系融洽，每一個(gè)人都處于輕松愉快的心境之中，能有效參與教學(xué)，有效探索問(wèn)題，有效合作解決問(wèn)題和創(chuàng)造性地提出和解決問(wèn)題。在這種氛圍中，他們敢想、敢說(shuō)、思維異?；钴S，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、想象聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

聯(lián)想是學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法。所謂想象，就是由一類(lèi)事物想象出另一類(lèi)事物與之有關(guān)相互聯(lián)系的事物的心理活動(dòng)過(guò)程，想象是人們?cè)谠械闹R(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)記憶中的表象經(jīng)過(guò)重新組織加工而創(chuàng)作出的新形象，新概念的思維活動(dòng)，也是獲取新知識(shí)的一個(gè)重要途徑。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開(kāi)想象力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，必將使學(xué)生獲取新知識(shí)的能力推向一個(gè)新的水平，在求異中發(fā)展創(chuàng)新思維。如“一條800米的公路，4天修全長(zhǎng)的32%,照這樣計(jì)算，共需幾天修完？”學(xué)生的解題思路不同，解法也不同。有的用正歸一解，有的用反歸一解，有的用倍比法。這時(shí)一位學(xué)生說(shuō)出可把工作總量看作“1”，我有意識(shí)地肯定這一思考角度，學(xué)生通過(guò)討論列出了新穎、獨(dú)特的算式1÷(32%÷4)，并能說(shuō)出依據(jù)：先算出每天平均修的百分率，再算總工作量“1”。里面包含幾個(gè)這樣的百分率，也就是共需多少天完成?！绷硪晃煌瑢W(xué)提出了更簡(jiǎn)便的思路與算式。列式是4÷32%，直接算出問(wèn)題所求。這時(shí)教師給與肯定，并對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能積極動(dòng)腦，積極思考提出了表?yè)P(yáng)，學(xué)生由此獲得了一次體驗(yàn)創(chuàng)新成功的喜悅，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也得到了發(fā)展。