◆呂麗娟 姜 菲

(山東省昌邑市實驗中學；山東省昌邑一中)

合作學習有效性研究

◆呂麗娟 姜 菲

(山東省昌邑市實驗中學；山東省昌邑一中)

現在很多課堂的合作學習有名無實，有效性較低。我們從組織形式、合作時機、學習內容、評價方式等四方面，加強了合作學習的組織實施，喚醒了學生的主體意識，激勵了學生的學習動機，提升了學生自主學習的能力。

組織形式 合作時機 學習內容 評價方式

合作學習因其系統(tǒng)地利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進生生互動、師生互動，有效地改善了學習環(huán)境，提高了學生自主學習的能力，促進了學生良好非智力因素的發(fā)展，因而成為一種主流的學習方式。但現在很多課堂的合作學習有名無實，有效性較低。我們從組織形式、合作時機、學習內容、評價方式等四方面，加強了合作學習的組織實施，收到了良好的成效。

一、組織實施的有效性

1.科學分組，合理分工。我們根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質、個性特征、家庭背景等個性差異，對班級學生進行綜合評定，按照“異質同組，組間同質”的原則劃分學習分組，每小組4～6人。在小組內部，根據學生的特長、個性差異、學習內容的不同，進行合理的分工，有的擔任小組活動的組織者，有的擔任小組活動的書記員，有的擔任小組競爭的發(fā)言人，并定期輪換。

2.及時點撥，隨機調控。當學生合作學習出現困難時，我們及時深入小組，參與其中，掌握情況，及時調控，巧妙引導，保證小組合作學習有序、有效的展開。當學生合作學習出現意外、局面混亂時，我們對出現的問題及時診斷果斷處理，激活“冷場”，控制“熱場”，使全體小組成員“動”起來，課堂“活”起來。

3.強化反饋，及時矯正。我們把反饋矯正貫穿于教學過程的始終，首先通過小組成員之間的相互交流，來了解彼此的學習情況，在小組內部糾正錯誤，校正偏差；然后通過小組之間的競爭、展示，了解學生的思維方向，發(fā)現存在的共性問題，在班級范圍內予以解決。

二、合作時機的有效性

小組合作學習要注意把握合作的時機、找準合作的切入點，時機把握得準確如否，直接關系到合作學習的質量和效果。我們把小組合作學習的時機選擇在：

1.破解重點難點時。在課堂教學中，我們將重點難點層層分解，設計環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學生去合作討論，激發(fā)學生攻關克難的斗志，加深學生對知識的理解，學生的探究精神和創(chuàng)造思維在小組合作學習中得到了潛移默化的培養(yǎng)。

2.知識拓展深化時。要加深對知識的理解，形成相應的知識技能，往往需要根據學生的認知水平和接受能力，適度擴展和深化教學內容，對教材進行再加工再處理，以利于發(fā)展學生的思維。這部分知識對學生來說是全新的、富有挑戰(zhàn)性的，這時組織小組合作學習，就迎合了學生的好奇心理，就會觸爆學生智慧的火花，引發(fā)積極的思維思考。

3.規(guī)律總結歸納時。任何規(guī)律的產生都有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，需要學生去進行積極的探索發(fā)現，靠個人的孤軍奮戰(zhàn)往往事倍功半。此時組織小組合作學習，就會引導學生凝聚集體的智慧，發(fā)揮集體的力量，一步一步地去探索規(guī)律、發(fā)現規(guī)律，最終自己創(chuàng)造出一個新穎、獨特的“產品”，品嘗到成功者的喜悅。這種情境下的合作學習，不是形式化、淺層化的合作學習，而是有著豐富的內涵，能夠推動學生思維的發(fā)展，因而課堂上討論激烈，氣氛熱烈，高潮迭起。

4.見解產生分歧時。學生知識儲備不同，認識問題的角度不同，分析問題的方法就不同，就會產生見解上的分歧。此時組織合作學習，就會暴露學生的思維過程，引發(fā)學生的思維碰撞，培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新能力。教師要充分發(fā)揚教學民主，鼓勵學生暢所欲言，甚至展開不同意見的爭論。

三、研討問題的有效性

合作學習應該根據量力性、層次性、目的性的原則，有針對性地設計一些符合學生的認知規(guī)律、學生力所能及的問題，讓學生去合作探究，這是提高小組合作學習有效性的根本所在。

1.量力性。如果提出的問題超越了學生的思維發(fā)展水平，超越了學生已有知識體系，就無法完成舊知識體系對新知識的同化，也就無法激發(fā)學生的學習興趣，使學生找不到思維的切入點，小組合作學習就會無果而終。因此，問題的設計一定要從學生的實際情況出發(fā)，思維的跨度不可太大，思考的問題不可寬泛，要讓學生經過努力能夠解決。

2.層次性。學生的學習基礎有差異，學生的思維發(fā)展有順序，小組合作學習的問題就要有梯度、有層次，要兼顧到全體學生，促進全體學生的全面發(fā)展。我們從學困生可接受的程度起步，按教學目標的最低層次設計問題，然后順次提高，使學生在合作學習中感到不難，有一種漸學漸深的感覺。

3.價值性。教師提出的問題，要有價值性，不能是學生從課本上能直接找到答案的問題，必須是學生經歷探究過程而發(fā)現結論的問題，必須能夠激活學生內在的思維和情感。

四、學生評價的有效性

依據新課程倡導“不求個個成功，但求人人進步”的評價理念，把評價的著力點放在促進學生發(fā)展上，我們注意構建科學合理的評價激勵機制，促進學生的全面發(fā)展。

1.個人評價與全組評價相結合。小組長記錄學生在小組合作學習中的表現，評價學習材料和學習過程，評價組員的知識掌握和運用；個人反思自己在合作學習中的收獲，評價自身的長處與不足，評價合作的效果和成績等等，從而使小組成員認識到自己的表現對小組的影響至關重要，增強小組成員的責任感和集體榮譽感。

2.教師評價與學生評價相結合。課堂學習中的評價構成應是學生評價和教師評價兩個方面，任何一個方面都是不可或缺的。教師應對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、學習效果等方面進行客觀公正的評價；小組之間、小組成員之間也可進行互評，評出最佳活動小組獲最佳小組發(fā)言人等。

“四個有效性”的實施，喚醒了學生的主體意識，激勵了學生的學習動機，加強了學生學習的自信心，提升了學生自主學習的能力，使學生感受到了學習的快樂，品味到了成功的體驗。