◆彭湘玲

(梧州高級中學)

影響高中英語教學質量的因素及對策

◆彭湘玲

(梧州高級中學)

隨著新課程課改的不斷深入和推進，對高中英語教學提出了更高的要求，進一步調整和優(yōu)化高中英語教學模式，提高高中英語教學質量是高中英語教學工作的重中之重。然而，由于各種不良因素的限制和阻礙，高中英語教學改革受到來自應試教育和傳統(tǒng)教學模式的壓力太大，困難重重。著重分析了在當前高中英語教學中面臨的主要問題，并就如何提高高中英語教學質量進行了探索，提出了一些解決方案，以供參考。

高中英語 教學質量 因素 對策

高中英語課程是重點高考科目之一，為了提高本校的升學率，很多教師一味地將高考大綱作為講課的方向，過分追求教學進度和教學成績，再加上所采取的教學模式落后單一，嚴重打擊了學生學習英語的積極性。因此，必須對高中英語教學進行改革，除了知識傳授之外，還應該注重對學生英語實際運用技能的培養(yǎng)，激發(fā)學生對英語教學的興趣，提高學生的英語綜合運用能力。

一、簡析影響高中英語教學質量的主要因素

1.教學觀念和教學模式落后

盡管新課程新理念在高中英語教學中進行不斷滲透和影響，要求按照新課改的相關要求重新制定教學目標，尊重學生在教學中的主體地位，從聽說讀寫各個角度來全面提升學生的英語能力和綜合素養(yǎng)，幫助學生學習英語知識。然而，經過對多所高中學校的英語教學進行深入調查和研究來看，目前很多高中英語教師的教學觀念仍然十分落后，依舊采取填鴨式教學模式，導致學生只能被動地聽講。

2.評價模式單一化

高考是決定學生命運的重要途徑之一，盡管近年來我國開始倡導高中實行新課改模式，減輕學生得學習負擔和壓力，盡可能的采取多元化的方式對學生進行綜合評價。但是實際上，高考仍然是高中師生所面臨的重要難題，新課改逐漸流于形式。而且即使對英語課程進行考核和評價時，也主要是通過試卷等類型進行考核，并將學生的英語成績當做評價學生學習情況的重要指標，忽略了學生其他能力方面的培養(yǎng)。這種一刀切的評價模式極大地打擊了學生的自信心，影響了高中英語教學質量的提高。

3.缺乏對英語文化素養(yǎng)的重視

英語作為一門國際語言，在文化上和我國文化存在較大的差異，如果缺乏必要的英語文化素養(yǎng)，便會在學習過程中遇到很多困惑，鬧出很多笑話。然而，在高中英語教學中，教師主要針對高考考點向學生講解知識點，例如語法、詞匯等等，而忽略了文化在英語教學中的重要性。教師只重視學生對知識點是否完全掌握以及考試成績高低的問題，同時，學生也為了取得高成績而對考試解題技巧過分追求，導致英語學習出現(xiàn)了變質現(xiàn)象，學生的英語文化素質一直難以培養(yǎng)和提高，反過來也在一定程度上對學生英語的學習產生了消極影響。

二、提高高中英語教學質量的有效對策

1.樹立正確的教學觀念

在高中英語教學中，教師應該按照新課改的要求與時俱進，及時轉變和更新教學思想觀念，正確認識到學生在教學中的主體地位，鼓勵學生積極主動參與學習，擺脫傳統(tǒng)被動學習的局面。除了根據高中英語教學大綱對英語教學進度進行調整和把控之外，教師還需要尊重學生之間的個性差異，因材施教，靈活采取多種教學模式，不再過分強調自己的權威性地位，讓學生主動參與到課堂教學中去。并且，教師需要對學生的學習情況進行及時了解和指導，激發(fā)學生對英語的學習興趣和熱忱。教師應該積極與學生進行互動，及時了解學生的學習情況和思想動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，應該對學生及時進行幫助和輔導。

2.調整和優(yōu)化高中英語教學方式

在高中英語教學中，教師應該在充分考慮學生實際學習情況以及教學內容的情況下，對英語教學方式進行及時調整和優(yōu)化處理，并在課堂上靈活采取多種教學方式，實現(xiàn)英語課堂的豐富化和多元化。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已經被廣泛應用在高中英語教學中。教師應該是課前結合學生喜好和教學大綱充分利用互聯(lián)網平臺收集相關資料，并制作成教學課件，在課堂上向學生播放與教學內容相關的音頻、動畫、圖片等內容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對英語學習的興趣，獲得良好的直觀體驗。同時，學生在理解、學習以及思維模式等多方面存在著差異性，教師應該具體問題具體分析，針對性的開展教學，避免采取一刀切的教學模式，以便使所有學生都能夠參與到課堂教學中，取得一定的進步和成長，促進學生的全面發(fā)展。另外，當學生對教學內容產生困惑和歧義時，應該及時舉手發(fā)言向教師勇敢的表達自己的觀點和看法，使教師及時獲得教學反饋，并對其進行反思，不斷調整和改變教學方式，促進高中英語課堂教學工作的順利開展。

3.構建完善的教學評價機制

近年來，高考升學率成為高中學校綜合教學實力的重要指標，這也在一定程度上加劇了高中英語教學以高考為導向的局面。在對學生英語水平進行評價時，將成績作為評價的唯一要素，不僅打擊了學生對英語的學習興趣，而且還進一步加大了教師的教學壓力。因此，高中學校必須構建完善多元化的教學評價機制，從各個角度對學生進行全面而正確的評價。

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[2]江淑玲.高中英語教學中文化意識薄弱問題管窺[J].教育學術月刊，2012，(04).

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