◆馬國(guó)宏

(吉林省鎮(zhèn)賚縣第二中學(xué))

思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用

◆馬國(guó)宏

(吉林省鎮(zhèn)賚縣第二中學(xué))

伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也愈發(fā)受到人們的重視，學(xué)習(xí)、記憶及思考應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所必需具備的能力。物理課程是學(xué)生在進(jìn)入初中后所新接觸的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)，給予學(xué)生在今后的物理學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此初中物理的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。思維導(dǎo)圖作為一種放射性的思考方式，將之應(yīng)用于物理實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠有效提升初中物理的教學(xué)效率，對(duì)此本文將重點(diǎn)就思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)具體的分析與探討。

思維導(dǎo)圖 初中物理 實(shí)踐性教學(xué)

物理作為一門(mén)理科學(xué)科，要想學(xué)好這門(mén)課程，良好的思維能力至關(guān)重要。學(xué)生在對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶之時(shí)通常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而要想解決好這些問(wèn)題，就必須要求學(xué)生具備有良好的分析能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技巧的掌握，只有打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生方可真正的學(xué)好物理。思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，教師在物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)將之同具體的課堂教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)相結(jié)合，從而起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，有效地提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中物理實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀分析

盡管初中物理的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中也不應(yīng)當(dāng)忽視對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，實(shí)際上教師在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)時(shí)往往關(guān)注的是對(duì)于課文的講解，要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的記憶，因此大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)，通常所采用的學(xué)習(xí)方式仍沿用的是文科科目的學(xué)習(xí)方式，即死記硬背。盡管新課改已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)期，然而大量的中學(xué)物理教學(xué)工作采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)形式依然充斥著初中物理課堂，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)物理學(xué)習(xí)形成固化思維及觀念，認(rèn)為物理課程的學(xué)習(xí)是十分枯燥無(wú)聊的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到有效的激發(fā)。此外，物理教學(xué)常常是將考試作為具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及目的，大量的教師在課堂當(dāng)中所講授的內(nèi)容均是圍繞著考試所進(jìn)行的，學(xué)生在日常的課程學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中常常會(huì)將相應(yīng)的公式、定理等內(nèi)容記憶下來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了重“記憶”、輕“思考”的教學(xué)定式。物理教學(xué)必須要基于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，扎根于生活實(shí)踐，然而目前的初中物理教學(xué)工作中卻嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生的“思考”及“實(shí)踐”鍛煉，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到此類(lèi)教學(xué)模式所存在的嚴(yán)重缺陷，分析物理教學(xué)當(dāng)中的核心內(nèi)容，加強(qiáng)物理教學(xué)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生思維的鍛煉及培養(yǎng)，以加強(qiáng)物理教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、在初中物理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1.開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率

做好課前預(yù)習(xí)工作是保障學(xué)習(xí)效率的一項(xiàng)重要手段，是課程學(xué)習(xí)前的充分準(zhǔn)備，能夠促使課堂內(nèi)外緊密的聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也是在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵階段。此環(huán)節(jié)將能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生一旦在掌握了良好的預(yù)習(xí)方法后，便能夠高效率的掌握物理知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)解決所遭遇到的學(xué)習(xí)困難，對(duì)新舊知識(shí)能夠做到良好的銜接，增強(qiáng)對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)的親近感，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并由此形成良性循環(huán)。在開(kāi)展初中物理實(shí)踐性教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生促使學(xué)生能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容予以預(yù)習(xí)，并由此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有助于培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力及行為習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生的課堂聽(tīng)講效率能夠得以提升，促使學(xué)生能夠真正的成為課堂的主人，發(fā)揮出主體作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，還可提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在講授“運(yùn)動(dòng)的描述”這一章節(jié)時(shí)，可要求學(xué)生依據(jù)所制定出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)而應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，將關(guān)于運(yùn)動(dòng)的描述寫(xiě)于思維導(dǎo)圖主干上，而后于首層分支寫(xiě)出勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、變速運(yùn)動(dòng)等相關(guān)概念，并進(jìn)而再具體分析評(píng)判怎樣判定靜止、機(jī)械運(yùn)動(dòng)以及變速運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念，并進(jìn)而再分析怎樣判定相應(yīng)運(yùn)動(dòng)方式的具體類(lèi)型劃分和相關(guān)的影響因素，進(jìn)而再判斷并推導(dǎo)出相應(yīng)的公式，以此來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

2.基于日常生活，降低記憶難度

在初中物理實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，其中所涉及到的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)均同人們的日常生活密切相關(guān)，其重點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用能力。大量的物理問(wèn)題可采用設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便的生活情景，來(lái)促使學(xué)生予以分析，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到相應(yīng)的物理現(xiàn)象情況，并以此來(lái)掌握相應(yīng)的物理規(guī)律。初中物理是人類(lèi)社會(huì)科學(xué)文化當(dāng)中的核心構(gòu)成部分，具有極強(qiáng)的概念性。在初中物理課程當(dāng)中還涵括有大量的物理規(guī)律及現(xiàn)象，知識(shí)內(nèi)容具有強(qiáng)烈的概念性，部分知識(shí)點(diǎn)還較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)、記憶之時(shí)面臨著較大的困難性。單純憑借死記硬背是無(wú)法應(yīng)對(duì)各類(lèi)千變?nèi)f化的題型以及實(shí)際的日常生活現(xiàn)象，學(xué)生在遭遇到與所記憶內(nèi)容不相符合的問(wèn)題時(shí)常常會(huì)茫然失措。基于此類(lèi)狀況，學(xué)生可在日常生活當(dāng)中去探尋物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理規(guī)律，并進(jìn)而應(yīng)用以思維導(dǎo)圖的方式，來(lái)給予抽象性的物理概念搭建起思維的階梯，降低學(xué)生的記憶難度，并進(jìn)而在基于對(duì)理論知識(shí)的理解基礎(chǔ)上來(lái)強(qiáng)化記憶。例如，在講授聲現(xiàn)象這一章節(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生走入日常生活仔細(xì)聆聽(tīng)聲音與噪音的差別，并分析噪音的危害性以及如何對(duì)其進(jìn)行控制。而后在教室的引導(dǎo)之下同時(shí)基于課本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上要求學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)繪制出相關(guān)的概念及內(nèi)容，進(jìn)而便可促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)有關(guān)聲現(xiàn)象概念的理解。

3.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，理清知識(shí)脈絡(luò)

物理知識(shí)是針對(duì)自然環(huán)境當(dāng)中各類(lèi)物理現(xiàn)象、規(guī)律以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)予以分析學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科。物理學(xué)是十分注重實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的，人們可在不斷的試驗(yàn)檢驗(yàn)過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)各類(lèi)物理現(xiàn)象及規(guī)律，進(jìn)而更加良好的理解一季掌握有關(guān)的物理知識(shí)。實(shí)驗(yàn)工作室整個(gè)物理學(xué)科的底層基礎(chǔ)，因此學(xué)生要想良好的掌握物理知識(shí)就必須要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)引起足夠的重視。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，怎樣能夠應(yīng)用科學(xué)的方式方法來(lái)針對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及到的各類(lèi)知識(shí)內(nèi)容予以整體，并構(gòu)建起完備的知識(shí)體系，明確不同知識(shí)體系間的相關(guān)性，方為最終的學(xué)習(xí)目的。例如，在講授物體的質(zhì)量與密度這一章節(jié)時(shí)，教師首先可采用不同的物體進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而后指出具體的主題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探討質(zhì)量同密度間的相關(guān)性，進(jìn)而每一組學(xué)生便可畫(huà)出一張思維導(dǎo)圖，進(jìn)而經(jīng)由教師與學(xué)生一起針對(duì)學(xué)生所畫(huà)出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析并完善，在師生間的討論過(guò)程中逐漸搭建起完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)脈絡(luò)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，盡管在當(dāng)前所開(kāi)展的初中物理實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)依然存在有大量的不足之處，然而對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題教師僅需引起足夠的重視程度，并同時(shí)結(jié)合以具體情況對(duì)此類(lèi)問(wèn)題予以分析，進(jìn)而將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于初中物理實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，從而便能夠有效地提高學(xué)生的思維能力及自主探究能力，促使學(xué)生能夠借助于思維導(dǎo)圖來(lái)完成對(duì)于物理知識(shí)的有效記憶、理解及學(xué)習(xí)，從而也便能夠進(jìn)一步促使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步的提升。

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