◆楊 敏

(陜西省延安市寶塔區(qū)第四中學(xué))

高中生物教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)策略分析

◆楊 敏

(陜西省延安市寶塔區(qū)第四中學(xué))

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為目前教育的主要目標。學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生有效地進行知識的獲取，并且對于其培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新思維以及動手能力具有促進作用。與此同時，目前的教育主客體已經(jīng)發(fā)生了改變，學(xué)生成為教育的主體，教師成為的教育教學(xué)的引導(dǎo)者，因此為了使學(xué)生能夠積極主動地進行課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)思維 主動學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

新課標要求學(xué)生要成為教育的主體，教育要為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)。因此為了使學(xué)生更好的吸取知識，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力進行提高，是目前作為教育引導(dǎo)者的教師的主要培養(yǎng)方向。那么，如何將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)動起來，讓其主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，成為了目前教育界關(guān)注的問題。本文將針對高中生物教學(xué)中對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進行分析，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的必要性

隨著國家的不斷發(fā)展，對于國民素質(zhì)的要求越來越高，作為這之中的一員對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是勢在必行的。與此同時，目前我國正處于知識經(jīng)濟時代，要想獲得長遠的發(fā)展，必須具備豐厚的知識儲量以及終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在進行教育教學(xué)中，必須對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力進行有策略的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生的未來發(fā)展需求。

目前，盡管新課程標準已經(jīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，作出相關(guān)的要求。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在實際的教育教學(xué)課堂中還存在很多不足。高中生物課堂目前的現(xiàn)狀是課堂教育教學(xué)時間不充足、課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極主動性不高。這主要是由于受傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響，認為語數(shù)外是主要教學(xué)科目，進而壓縮生物課的課時導(dǎo)致教學(xué)時間不充足。并且為了及時地完成教學(xué)任務(wù)以及滿足高考對分數(shù)的要求，教師會在有限的課堂時間中將生物知識全部灌輸給學(xué)生，而沒有考慮到學(xué)生的實際接受情況。導(dǎo)致學(xué)生只能被動的接受灌輸式教育，機械的掌握生物知識，提不起主動學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛沉悶。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)策略

1.樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

在進行生物教學(xué)時，生物教師一定要時刻牢記學(xué)生的教育主體地位，時刻以學(xué)生的培養(yǎng)需要為主。在進行生物知識講解時，教師要積極發(fā)揮教育引導(dǎo)者的作用，在課堂教學(xué)中設(shè)計提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識探索。但要注意在進行問題設(shè)置時，要采用循序漸進的辦法，不可開始就過于困難，使學(xué)生無法回答進而失去學(xué)習(xí)自信心。與此同時要為學(xué)生提供發(fā)言機會，在課堂上如果學(xué)生進行提問，教師應(yīng)快速進行解答，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而有所忽視進而影響學(xué)生的主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受程度不同，因此教師在進行教學(xué)時，還要針對不同學(xué)生實際情況進行合適的引導(dǎo)。在高中的生物課內(nèi)容多與實際生活相連，而學(xué)生又會因為這種聯(lián)系引起其探索欲望。因此，教師可以針對學(xué)生擁有的好奇心，將生物知識多與生活實際相連，讓學(xué)生在生活中獲得生物學(xué)習(xí)的樂趣。

2.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標

在日常的生物教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高是由于學(xué)習(xí)目標的不明確導(dǎo)致的。許多學(xué)生空有學(xué)習(xí)的熱情，但是由于學(xué)習(xí)方法及計劃制定的不科學(xué)學(xué)習(xí)效率較低。因此，針對這種情況，教師可以幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)計劃的制定，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自身的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生布置課后思考題以及階段性預(yù)習(xí)任務(wù)，之后在課堂上在對學(xué)習(xí)成果進行檢驗。并針對評價成果對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標進行相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點，提高學(xué)習(xí)效率。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提升生物知識學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。因此，在進行生物教學(xué)時，教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在課堂中幫助學(xué)生對教材的重點知識的分布進行講解，學(xué)生便可以掌握對生物課本的自讀方法，進而可以有效的進行自學(xué)。與此同時，在課堂上，教師可以要求學(xué)生進行課堂筆記的記錄，并在遇到問題時要及時與老師溝通。學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣，會使他們對生物知識的掌握更加的具有條理性，同時也便于他們?nèi)蘸髮χR的自主復(fù)習(xí)。與此同時，教師還要注意課堂情境的營造，在課堂中與學(xué)生的交流應(yīng)該站在平等的地位，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維及能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在生物課堂上對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力進行策略性的培養(yǎng)，在生物教學(xué)中是具有重要意義的。學(xué)生積極主動的進行知識的學(xué)習(xí)，有助于知識的有效吸收以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在其未來的發(fā)展道路上起到促進作用。與此同時，也有利于教學(xué)氛圍的改變、教學(xué)質(zhì)量的提升，進而推進我國教育改革的不斷深入，促進我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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[4]錢宏偉.高中生物探究性學(xué)習(xí)的理論和實踐研究[D].華東師范大學(xué)，2006.