◆張金偉

(河北省秦皇島市撫寧區(qū)田各莊初級中學(xué))

淺談初中物理有效提問的策略

◆張金偉

(河北省秦皇島市撫寧區(qū)田各莊初級中學(xué))

在物理教學(xué)中，好的老師提出好問題，可以檢查學(xué)生對基本事實、技能或某堂課的理解，更為重要的是，通過提問，必將促進學(xué)生對他們已學(xué)的知識進行批判性和創(chuàng)造性思考，而通過引導(dǎo)和收獲更高質(zhì)量的學(xué)生回答，教師們可以更清晰、更深刻地了解自己的思想。

初中物理 有效提問 素質(zhì)教育 能力

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有即時性、具體性和簡潔性。它可以使教師及時了解學(xué)生對物理知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，避免貽誤，完整地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能順利地延續(xù)學(xué)習(xí)活動。那么，怎樣提高課堂提問的有效性呢？

一、問題生活化策略

問題生活化策略是指將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)同學(xué)參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)在需要，讓其在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。例如，在學(xué)習(xí)了《速度》之后，常常遇到如下的典型習(xí)題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內(nèi)通過了30km。該車速度是多少？若將這一習(xí)題改成：滬寧高速公路限速120km/h。一輛汽車的電腦收費卡上顯示，該車9∶00從蘇州進入高速公路，9∶40到達上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km。如果你是值勤交警，你是否要對該車司機做出超速處罰？依據(jù)是什么？很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時易于理解和接受。

二、深入鉆研教材，問題設(shè)計要從教材實際出發(fā)

教材是教學(xué)的主要資源，提問一個問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學(xué)生的答案會出現(xiàn)那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學(xué)設(shè)下障礙。因此，教師必須注意對教材的研究，理解教材的基本結(jié)構(gòu)，掌握教材的重點、難點和關(guān)鍵，做得透徹掌握，融會貫通，這樣所提問題才會有目的性。教師所提問題的切入點應(yīng)選在知識的重點、難點和關(guān)鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產(chǎn)生疑難的地方。提問中應(yīng)避免所提問題的隨意性、盲目性和主觀性，盡可能不使用“對不對”“是不是”進行提問。如學(xué)習(xí)了歐姆定律后，學(xué)生對公式R=U/I常常產(chǎn)生錯誤認識，為此可以設(shè)計這樣一組提問：(1)某導(dǎo)體兩端加8V電壓時，測得電流強度是0.5A，導(dǎo)體的電阻是多少？(2)若在導(dǎo)體兩端加16V電壓，測得的電流強度是多少？導(dǎo)體的電阻是否為原來的兩倍？(3)根據(jù)公式R=U/I，我們可以說導(dǎo)體的電阻跟加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟通過導(dǎo)體的電流成反比嗎？

通過上述問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考，使學(xué)生理解電阻是一個與電壓、電流無關(guān)的物理量，其大小只與導(dǎo)體的材料、長短、橫截面積和導(dǎo)體的溫度有關(guān)，R=U/I只是歐姆定律的變形公式，是電阻大小的計算式。通過這類緊扣教材的問題的提出，使學(xué)生對所學(xué)知識有了更深入的理解，提高了課堂提問的有效性。

三、精心設(shè)計提煉問題，使問題更具趣味性和啟發(fā)性

興趣是最好的老師。因此，教師在提問的時候，在緊扣主題的情況下，盡量設(shè)計一些富有趣味性的問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。物理問題的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，具有啟發(fā)性的問題可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生主動思考問題，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問題的能力和解決問題的能力，為學(xué)生自由發(fā)展，自由想象提供機會，給學(xué)生提供可能創(chuàng)新的空間，從而培養(yǎng)和鍛煉他們思維能力。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，利用矛盾，引起思索，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認識逐步引向深化。例如，學(xué)習(xí)“浮力”時，可先提這樣一個問題：“乒乓球在水中都是漂浮的嗎？”學(xué)生根據(jù)生活常識回答：是。然后演示將一個無底無蓋的飲料瓶瓶口朝下放置，在瓶內(nèi)放一個乒乓球，當(dāng)向瓶內(nèi)注水時，乒乓球并沒有浮起的實驗。當(dāng)學(xué)生看到他們猜想的結(jié)果和實驗的現(xiàn)象不一致時，內(nèi)心會產(chǎn)生強烈的好奇心，激起學(xué)生的探究興趣，提高了課堂提問的有效性。

四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會質(zhì)疑，成為課堂教學(xué)過程的創(chuàng)造者。在教學(xué)過程中，教師將學(xué)生看作是平等的有思想的教學(xué)參與者，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問，敢于對老師、學(xué)生和教材質(zhì)疑。教師要有意地創(chuàng)造一定的問題情境，讓學(xué)生大膽的提出自己猜測性的“質(zhì)疑”。例如，在講“磁現(xiàn)象”時，讓學(xué)生利用實驗桌上提供的器材，自己去做實驗，并告知他們要針對實驗現(xiàn)象自己提出問題。學(xué)生提出的問題可能是：小磁針為什么能總能指向南北？磁體為什么能吸引鐵釘而不能吸引銅？為什么磁極間有時是相互吸引而有時是相互排斥？為什么鐵釘也能變成磁體？對于學(xué)生大膽的猜測和疑問，即便是錯誤的也要首先肯定其積極動腦的一面，要保護學(xué)生的積極性，絕不可嘲諷，而應(yīng)調(diào)動全班學(xué)生進行思考、討論，教師作引導(dǎo)、評介，使學(xué)生由樂學(xué)變?yōu)樯茖W(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)的效果。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實際采用上述相應(yīng)的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題.只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正功效，促進學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。