談小學(xué)三四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力的訓(xùn)練

◆朱萬(wàn)婷

(常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué))

談小學(xué)三四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力的訓(xùn)練

◆朱萬(wàn)婷

(常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué))

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在小學(xué)階段更多地接觸到英語(yǔ)、體會(huì)英語(yǔ)就是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在學(xué)生三四年級(jí)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是幫助學(xué)生奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)的最好階段。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要途徑，提升小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 三四年級(jí) 英語(yǔ)聽(tīng)力 訓(xùn)練

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要掌握的基本能力，在日常交際中聽(tīng)力能力非常重要，對(duì)人際交往、交流具有很大的影響作用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，也可以為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。本文分析了當(dāng)前小學(xué)三四年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練現(xiàn)狀，探討了造成現(xiàn)狀的原因，提出了相應(yīng)的改善策略。

一、當(dāng)前小學(xué)階段三四年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因

(一)當(dāng)前小學(xué)階段三四年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)教育質(zhì)量的不斷提升，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力逐年提高，但英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量還沒(méi)有得到很大的提升。在當(dāng)前應(yīng)試教育理念的影響下，人們注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，忽視了訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力能力較弱。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師一直處于課堂教學(xué)的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用直接翻譯的方式展開(kāi)知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。教師運(yùn)用的教學(xué)方式單調(diào)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的積極性不足，學(xué)生形成了慣性思維，依賴(lài)教師的翻譯講解。小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)單詞量不足。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要努力提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，減少教學(xué)困難。但在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無(wú)法掌握較多的詞匯，這會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)。且學(xué)生家境情況也會(huì)決定學(xué)生聽(tīng)力能力，學(xué)生缺乏完備的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練設(shè)施和教材，無(wú)法展開(kāi)有效的聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)，這也會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

(二)當(dāng)前小學(xué)階段三四年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因

第一，教師在應(yīng)試教育背景下，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力即讀寫(xiě)能力，很容易忽視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)偏差、失衡現(xiàn)象。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的年齡特征及發(fā)展特性進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新度不高，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣較低，英語(yǔ)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不均衡。

第二，學(xué)校英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的忽視，使得學(xué)校對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練課程的安排極不合理，有些學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)聽(tīng)力訓(xùn)練課程。有些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了聽(tīng)力訓(xùn)練課程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)力訓(xùn)練課程如同虛設(shè)，課程設(shè)置的不合理導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力能力停留在較低的水平。一些教師將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練穿插在英語(yǔ)課堂教學(xué)上，以便促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力。

第三，小學(xué)三四年級(jí)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力及學(xué)生生活的家庭氛圍對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的影響。學(xué)校的英語(yǔ)教師大多是從專(zhuān)業(yè)的師范學(xué)校畢業(yè)，畢業(yè)之后直接投入到工作崗位中，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在教師過(guò)程中不會(huì)展開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng)。還有些教師由于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以會(huì)借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教師在借鑒的過(guò)程中沒(méi)有將課程與優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行良好的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上得到太多的收獲。

第四，小學(xué)生的年齡特征及發(fā)展特性決定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師細(xì)心地引導(dǎo)，結(jié)合其興趣愛(ài)好。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)情學(xué)況及興趣愛(ài)好進(jìn)行詳細(xì)了解，導(dǎo)致其在課堂上無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練不僅是提升其英語(yǔ)成績(jī)，還是幫助學(xué)生奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中要采取積極的措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、聽(tīng)力訓(xùn)練的教學(xué)目的

語(yǔ)言交流需要聽(tīng)與說(shuō)來(lái)共同完成，在交流的過(guò)程就是對(duì)信息初步感知到充分理解的過(guò)程，聽(tīng)者需要對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行辨別、記憶、判斷、比較。在完成這一復(fù)雜的交流過(guò)程時(shí)，學(xué)生必須要具備基本的語(yǔ)言理解和聽(tīng)說(shuō)能力。在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的信息加工處理能力，猜測(cè)、抓住聽(tīng)到的信息重點(diǎn)、大意。教師要有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力能力，運(yùn)用潛移默化、循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力素養(yǎng)。小學(xué)生的理解能力不完善，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力。

三、改善當(dāng)前小學(xué)三四年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練現(xiàn)狀的策略

(一)創(chuàng)設(shè)各種情境增強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練的趣味性

在小學(xué)三四年級(jí)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師首先要了解學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)多樣式的游戲情境教學(xué)模式，將英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練融入其中。小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力較弱，具體表現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)話語(yǔ)之間缺乏邏輯性，詞語(yǔ)搭配運(yùn)用不合理，只會(huì)簡(jiǎn)單個(gè)別詞語(yǔ)的陳述。雖然學(xué)生在小學(xué)階段會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯，但學(xué)生缺乏鍛煉，沒(méi)有養(yǎng)成表達(dá)完整句子的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)思維不夠完善。小學(xué)生喜歡熱鬧，喜歡運(yùn)用自己的表達(dá)方式來(lái)展開(kāi)交流。英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力時(shí)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)教材，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)多種教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，不斷拓寬學(xué)生表達(dá)思維，豐富學(xué)生的聽(tīng)力思路。課余時(shí)間，教師可以與學(xué)生一起組織游戲，拉近學(xué)生與學(xué)生間的距離，增強(qiáng)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力。小學(xué)英語(yǔ)教材中有許多有趣的文章，教師要播放語(yǔ)音以便學(xué)生欣賞文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析句子，讓學(xué)生可以運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行造句，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力。

(二)利用游戲教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)周?chē)氖挛锍錆M興趣，對(duì)英語(yǔ)教材中的插圖也會(huì)產(chǎn)生想要了解的興趣。但是，學(xué)生的興趣持續(xù)的時(shí)間較短，在課堂教學(xué)上的注意力集中時(shí)間也有限，教室內(nèi)外的事物都能引起學(xué)生的關(guān)注。教師要結(jié)合學(xué)生的情況，制定游戲式教學(xué)方式，在聽(tīng)力教學(xué)課堂中穿插游戲，使學(xué)生能夠?qū)φn堂產(chǎn)生興趣。教師在課前對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)出具有意義的游戲，將學(xué)生的天性與聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)相結(jié)合，在游戲的過(guò)程中提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。教師可以設(shè)計(jì)幾組詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生展開(kāi)想象用這些詞語(yǔ)編造一個(gè)小故事。這些游戲式的課堂教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力及語(yǔ)言組織運(yùn)用能力。小學(xué)生一般都喜歡聽(tīng)故事，尤其是童話故事和寓言故事。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之前，可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以故事化的語(yǔ)音形式導(dǎo)入，從課堂教學(xué)的開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力。

(三)通過(guò)游戲引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)

當(dāng)前，小學(xué)課堂教學(xué)推廣使用游戲式的教學(xué)方法，教師在展開(kāi)游戲教學(xué)時(shí)，要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用已有的知識(shí)訓(xùn)練聽(tīng)力能力，學(xué)生能夠完整獨(dú)立地理解掌握聽(tīng)到的信息，能夠理清聽(tīng)力邏輯。學(xué)生的聽(tīng)力能力是發(fā)展其口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)，教師要積極引導(dǎo)進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，豐富口語(yǔ)交際。小學(xué)教師要讓學(xué)生多參與游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中完善聽(tīng)力思路，積累聽(tīng)力表達(dá)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生要勇敢地表達(dá)自己所聽(tīng)到的信息，概括信息大意。老師要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練上的缺陷，并加以正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是四個(gè)相輔相成的能力，聽(tīng)懂、說(shuō)好是理解的基礎(chǔ)，更是小學(xué)階段學(xué)生讀寫(xiě)的基，只有理解了文本，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的操作。英語(yǔ)話語(yǔ)理解能力的培養(yǎng)不僅僅局限于課堂，還應(yīng)該貫穿于日常的生活之中。加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力以及各方面發(fā)展的重要途徑，學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中積累詞匯語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)英語(yǔ)素養(yǎng)。

[1]劉紅芳.小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練優(yōu)化策略之探討[J].時(shí)代報(bào)告，2012，(07).

[2]劉麗娜.試談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2013，(06).

[3]岳進(jìn)英.淺析小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中好習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程，2013，(09).

[4]龔筱敏.多元智能理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練[J].小學(xué)時(shí)代，2010，(02).