◆王秀平

(吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第一小學(xué))

淺談“讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

◆王秀平

(吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第一小學(xué))

讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要方法，被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，越來越受到教師和學(xué)生的關(guān)注。然而，在大多數(shù)的教學(xué)中，讀被用來當(dāng)成是語文學(xué)習(xí)的一種工具，在讀中忽略了自我感知、自我認(rèn)識(shí)，沒有情感方面的升華。通過針對這樣的一種教學(xué)現(xiàn)狀，對閱讀進(jìn)行了研究，試圖讓學(xué)生通過讀的積累，在人生中能有所感悟。

小學(xué)語文閱讀可以分為三個(gè)階段，一是自讀感知，二是精讀領(lǐng)悟，三是情感升華。而大多數(shù)的教師只關(guān)注中間的關(guān)鍵，忽視了自讀和情感體驗(yàn)，殊不知自讀是學(xué)習(xí)的開始，情感感受是學(xué)習(xí)的終極目的。因此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出應(yīng)多重視學(xué)生的自我朗讀能力，通過閱讀的機(jī)會(huì)去感受語文背后的豐富情感，才能不斷地提高語言的應(yīng)用能力，使學(xué)生的表達(dá)情感得以升華。

一、用足夠的讀書量來感知自讀

讀書不求甚解等于沒讀。所以，讀書應(yīng)該學(xué)有所懂、學(xué)有所悟，把課本之中的道理學(xué)習(xí)明白。然而，一部分的教師認(rèn)為學(xué)生沒有自讀的必要，與其讓學(xué)生自己讀，還不如在課堂上多講一些重要的知識(shí)。于是乎，壓減了學(xué)生自讀的時(shí)間，使學(xué)生沒有在充分自讀的基礎(chǔ)上，就強(qiáng)勢的灌輸學(xué)生語文知識(shí)，從整體上加大學(xué)習(xí)的力度，由于學(xué)生沒有提前學(xué)習(xí)，對課本的內(nèi)容不是很了解，所以思考不周全，課堂感受不強(qiáng)烈。并且，有些學(xué)生在課堂上只是教師的聽者，沒有成為真正意義的讀者，他們體會(huì)的僅僅是教師對課本的理解，并非自己的親自感受。這使得一個(gè)個(gè)有性格的學(xué)生變成了同一種思想，所以教師不應(yīng)該用講課，來代替學(xué)生的自我閱讀，一定要給學(xué)生留有足夠的閱讀和思考的時(shí)間，讓學(xué)生在海量的閱讀之中，體會(huì)到知識(shí)的益處，去領(lǐng)悟課本背后的情感故事，只有教師把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，才能真正的提高語文教學(xué)的質(zhì)量。例如：在講到高爾基作品《小攝影師》課程時(shí)，教師不急于給學(xué)生進(jìn)行講課，而應(yīng)該讓學(xué)生一遍遍的反復(fù)閱讀，掌握課文的行文脈絡(luò)，讓學(xué)生了解這篇文章的中心思想，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過閱讀，一部分學(xué)生掌握了文中的意思，紛紛舉手向老師回答問題，教師又可以讓學(xué)生把文中不懂的句子提出來，讓學(xué)生想一想作者寫文章的用意，通過理論聯(lián)系實(shí)際把不同的知識(shí)進(jìn)而化解掉。正是由于教師在課前給學(xué)生留有充足的閱讀時(shí)間，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，使課堂氣氛更加的活躍，能夠?qū)ξ闹幸蓱]的地方重點(diǎn)學(xué)習(xí)，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來呢？”等等。學(xué)生通過仔細(xì)的閱讀課本，不用教師多做引導(dǎo)，就已經(jīng)掌握了文中的意思，消除了學(xué)生對文章的疑慮。

二、注重掌握閱讀的技巧在精讀中領(lǐng)悟

閱讀僅僅停留在自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上遠(yuǎn)是不夠的，小學(xué)語文階段的閱讀教學(xué)中，教師必須要嚴(yán)格要求學(xué)生，對課文中的每一段、每一句、每一詞都要掌握，做到反復(fù)學(xué)習(xí)，咬文嚼字，讓學(xué)生充分的靈活運(yùn)用，對關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞重點(diǎn)掌握，揣摩作者的意思。畢業(yè)于華中師范學(xué)院教育系的楊再隋教授曾經(jīng)發(fā)表過對閱讀的感悟：“課本知識(shí)的內(nèi)容學(xué)生是可以通過自我閱讀來掌握中心思想，要對課本有所感悟，悟就是一個(gè)對文章語言、行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行咀嚼的過程，學(xué)生有所感悟，重在教師如何引導(dǎo)?！毙W(xué)生的年齡受限，生活閱歷有限，對如何揣測作者的思想，體會(huì)作者寫作時(shí)的情感，體會(huì)的還不是很深刻。這需要教師要選擇性的進(jìn)行引導(dǎo)，注重點(diǎn)撥學(xué)生，指出文章的關(guān)鍵之處，撥開學(xué)生的疑難之慮。例如，在講到人教版課標(biāo)本第四冊課文《小鹿的玫瑰花》時(shí)，小鹿因?yàn)椴恍⌒陌涯_跌傷了，錯(cuò)過了玫瑰花的開花時(shí)間，教師就可以問學(xué)生，小鹿的玫瑰花是不是白栽了，有的學(xué)生說是白栽了，也有學(xué)生說畢竟它開過花，美化了環(huán)境。這樣對文章的理解是完全片面的，接下來教師就可以對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生對現(xiàn)象的背后能夠有所啟發(fā)，這種啟發(fā)學(xué)生不一定能夠理解，這需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和指引。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課本進(jìn)行進(jìn)一步的精讀，找出沒有白栽的關(guān)鍵性句子，學(xué)生通過努力就知道黃鶯見過小鹿的紅玫瑰，就想唱歌。微風(fēng)把玫瑰花香吹過了森林，學(xué)生們就知道原來沒有白栽，雖然小鹿沒有看見花，但是玫瑰花能夠給其它動(dòng)物帶來快樂。最后，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生模仿小鹿、黃鶯、微風(fēng)進(jìn)行自由的情境對話，讓學(xué)生在對話之中加深對本節(jié)課的理解，深深地體會(huì)到為別人造福，自己也能夠體會(huì)到快樂。

三、要引導(dǎo)學(xué)生有感情地表達(dá)課本內(nèi)容

教師往往注重于學(xué)生對課本知識(shí)的理解，往往忽視了情感的體驗(yàn)。而這種情感的體驗(yàn)在反復(fù)閱讀之中最能有深刻的體會(huì)，所以，教師一定要教會(huì)學(xué)生掌握必要的閱讀方法，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，通過開展朗讀比賽，把無聲的文章變得生動(dòng)，讓學(xué)生通過生活的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到書本的味道，讀出更高層次的境界。例如，人教版課標(biāo)本第三冊課文《紙船和風(fēng)箏》，這是一篇感人至深的故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情去閱讀文章，談一談自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們成為課堂真正的主人。

總而言之，我國教育家葉圣陶老先生說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！毙W(xué)語文教學(xué)也是如此，只有在語文教學(xué)中讓學(xué)生“讀”占鰲頭，把機(jī)會(huì)和時(shí)間留給學(xué)生，讓他們在讀中尋找到樂趣，才能轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)大動(dòng)力。

[1]戴婉琴.淺談問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.新課程研究，2008，(07)：45-46.

[2]陶光前.淺談閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用.科海故事博覽，2013，(06)：11-12.

[3]范雪嬌.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.科技信息，2011，(09)：190.