淺談生活情境在小學數(shù)學教學中的應用

◆鄭艷霞

(吉林省大安市長虹小學校)

淺談生活情境在小學數(shù)學教學中的應用

◆鄭艷霞

(吉林省大安市長虹小學校)

課堂是學生知識學習的主要場所，教師肩負著教書育人的職責。而小學生最為熟悉的是日常的生活，教師在新知識的教學過程中把知識點與生活進行有機的結合，可以更好的帶動起學生參與學習的熱情，從而幫助學生取得更多的收獲。

生活情境 小學數(shù)學 課堂氛圍

小學生處于身心發(fā)展的黃金時期，教師積極的引導可以幫助學生更好的成長。下面筆者依據(jù)自身教學經(jīng)驗，對生活情境在小學數(shù)學課堂教學中的應用進行粗淺的解說，希望對小學生在數(shù)學學科中的成長有所貢獻。

一、信息生活知識導入，輕松活躍課堂氛圍

數(shù)學是一門靈活的理工類學科，傳統(tǒng)、較為死板的課堂模式限制了學生對于知識的理解和掌握，并且小學生的學習狀態(tài)與環(huán)境存在著一定的關聯(lián)，因此，教師可以采用信息生活的知識導入形式，增添課堂的趣味性進而帶動學生更好的參與到數(shù)學的探究當中。

首先，教師要利用小學生想象力豐富的特點，引導他們知識點與生活的聯(lián)系，為其吸收新知識做鋪墊的同時了解學生大腦中的知識儲備，促使教學更具針對性。比如，在“四邊形”教學過程中，教師可以提問學生“你們知道四邊形是什么樣的嗎？”“你們在生活中都見到過哪些四邊形呢？”“你們知道生活中四邊形自身的特點么？”以由簡入難的提問模式打開學生的數(shù)學思維，幫助他們以更好的狀態(tài)投入到知識點的學習當中。并且，提問的過程中學生會暢所欲言，對他們自身的精神狀態(tài)也起到了積極的推動。為學生腦海中數(shù)學與生活的聯(lián)系、構建打下了堅實的基礎。

其次，教師可以利用信息技術把生活形象化的帶入到課堂當中，幫助學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，促使其全身心的投入到數(shù)學知識的學習當中。比如，在“統(tǒng)計”教學的時候，教師利用大屏幕播放統(tǒng)計百姓生活的各種數(shù)據(jù)，先和學生一起探究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計流程，拓展他們個人的思維模式，接著再加以詳細的統(tǒng)計流程教學引導，讓生活中的統(tǒng)計深入于學生的內心，激發(fā)起他們強烈的學習欲望，然后教師在鼓勵學生探究生活中的各種問題，讓每位學生都找到自身想要統(tǒng)計的問題幫助他們設計出統(tǒng)計的過程，讓學生把知識點通過自己的思想應用于生活當中，為他們應用數(shù)學知識于生活當中做出推動。并且，屏幕上展示的統(tǒng)計流程比書本上更加的多彩也更加的詳細，對于思維簡單的小學生掌握和理解統(tǒng)計內涵做出了積極的影響。良好的開端對全局都將起到深遠的影響，教師在課堂引導的過程中融入生活和信息技術的應用，對學生參與數(shù)學知識學習的積極性和培養(yǎng)他們數(shù)學學習興趣都將起到積極的推動。

二、合作探究數(shù)學知識，強化生活數(shù)學發(fā)展

隨著時代的發(fā)展，越來越多的企業(yè)和個人關注于自身的合作意識，小學是行為意識養(yǎng)成的關鍵時期，教師在數(shù)學教學的同時積極的培養(yǎng)他們的合作意識，對學生未來將起到積極的影響。

首先，教師要注意自身與學生之間的合作，把學生當做一個平等的個體而不是因為他們個人能力的影響而一直占據(jù)主導地位。在這個過程中教師要先完善自身的教學狀態(tài)，積極的與學生進行溝通，了解他們遇到的實際問題并給予解答，使得學生可以一路通暢的參與到數(shù)學課堂當中。接著，教師可以把生活中的問題轉變成自身的問題，向學生求助，同時也可以更好的滿足于學生自身精神世界的發(fā)展需求，為他們參與數(shù)學知識學習的積極性做出推動。

其次，教師要積極的和學生進行對話，從課堂提問到和遇到問題的學生進行交流，換一個角度詳細的了解學生在數(shù)學知識的學習過程中遇到的問題，讓他們心目中教師的形象更加的親切，間接的提升他們對數(shù)學學習的熱情。

另外，教師也要采用合作學習的形式加強學生之間的交流，讓他們在數(shù)學課堂上告別面對教師的緊張感，為學生在數(shù)學層次上的發(fā)展創(chuàng)造出更加寬廣的空間。在此，教師先要對每一名學生的學習狀態(tài)、數(shù)學基礎及性格特點進行全面的調查和了解，把能力上可以形成互補的學生安排到一個小組當中，并在小組設立小組長、發(fā)言人及多種職位，讓學生找到自身的存在感，鋪墊他們積極參與小組知識探究的道路。接著教師要采用多樣化的形式鼓勵學生進行生活化的數(shù)學探究，為他們組內暢所欲言進行數(shù)學探究提供機會。比如，在“四則運算”的課堂上，我讓學生幾個人模擬購物時候的場景，由一個小組扮演商場的角色，其他小組的學生扮演顧客對其已有的商品進行購買。“商場”的物品和單價的多樣化及“顧客”購買的物品及總價都是五花八門的，對學生帶來更多參與數(shù)學課堂的樂趣，更好的實現(xiàn)了學生對于四則運算的理解，有效的加深知識點在其心中的印象。并且在購物的過程中，我設置了優(yōu)勝小組的稱號，學生絞盡腦汁的選擇不同的物品，刁難收銀員對于總價的計算，促使他們對于數(shù)字計算的熱情又到了一個新的高度。

在學生合作的過程我還帶著他們到室外去進行學習，讓學生身心離開教室的束縛，對于拓展學生的思維模式激發(fā)他們探究數(shù)學知識的欲望起到了深遠的影響。比如，在“位置與方向”教學的時候，和學生一起到操場中讓他們站在不同的地點進行位置與方向的描述，促使學生把所學的知識點應用于生活當中，加速了小學數(shù)學生活化教學的進程。小學生行為意識發(fā)展不完全，教師采用這種合作式的生活數(shù)學教學，在提升他們數(shù)學學習興趣的同時為學生今后的成長做出了一定得推動，使得小學數(shù)學課堂更加的豐富多彩。

三、結束語

數(shù)學與日常生活密切相關，教師采用多樣化的教學方式把生活情境帶入到數(shù)學課堂當中，對學生參與知識學習的積極性，及他們對于自身生活的熱愛都起到了深遠的影響，對學生今后的發(fā)展也將起到積極的推動。

[1]陸云.生活情境在小學數(shù)學教學中的應用[J].都市家教月刊，2015.