杭衛(wèi)華

江蘇高考名著閱讀復(fù)習(xí)的有效方法

杭衛(wèi)華

自08年江蘇高考增加文科附加題以來，名著的考查一直讓眾多考生頗為頭疼，15分的題目涉及十來篇名著，還包含《三國演義》、《紅樓夢》這樣的鴻篇巨制。再者，名著題目難度有所加大，選擇題知識點越來越細(xì)，問答題要求越來越高。如何讓考生們扎實地把握名著內(nèi)容，進(jìn)而在深度了解作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確判斷、分析鑒賞，是我們語文教師面臨的一項重要任務(wù)。為此，我在教學(xué)中作了以下嘗試。

一、計劃先行，提前滲透，具備超前意識

十幾部名著如果都等到進(jìn)入高二后才著手閱讀，時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我為學(xué)生制定了切實可行的復(fù)習(xí)計劃，細(xì)化到每本名著的閱讀時間安排?！都t樓夢》和《三國演義》，篇幅最長，情節(jié)、人物最為復(fù)雜，我讓學(xué)生利用高一的寒暑假及雙休日進(jìn)行閱讀、整理，其余篇目安排到高二進(jìn)行。雖然高一階段未分文理科，但是名著的閱讀有利于學(xué)生從經(jīng)典中汲取營養(yǎng)，提高自身的人文修養(yǎng)。

此外，如所講課文涉及高考名著，就可利用時機，給學(xué)生補充名著知識。如講到《林黛玉進(jìn)賈府》時，可將《紅樓夢》的人物關(guān)系圖、十二釵判詞等相關(guān)知識點帶動起來。

有了高一、高二的提前滲透，到了高三系統(tǒng)復(fù)習(xí)時，名著的內(nèi)容學(xué)生已基本掌握，再加以系統(tǒng)的訓(xùn)練，必能查漏補缺，使復(fù)習(xí)有效得力。

二、宏觀指導(dǎo)，微觀推進(jìn)，做到點面結(jié)合

教師在指導(dǎo)名著復(fù)習(xí)時，既要讓學(xué)生對作品有宏觀上的感知，也要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中把握重要細(xì)節(jié)，做到“大處著眼，小處著手”，宏觀微觀兼?zhèn)洹?/p>

1.理清名著脈絡(luò)，胸中有丘壑

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對名著的掌握是斷裂式的，前后的知識不能形成一個完整的知識鏈。因此，我們需對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們從宏觀上梳理好全書的脈絡(luò)，做到“大處著眼”。

《紅樓夢》和《三國演義》均有一百二十回，倘若不能從整體上把握作品的內(nèi)容，復(fù)習(xí)時只會是 “一葉障目，不見森林”?！都t樓夢》序幕由前五回構(gòu)成，前五回是全書的總綱，它分別從各個不同角度為全書情節(jié)的開展作了必要的交代。了解前五回可知寶黛的前世情緣，賈府的人物關(guān)系、典型環(huán)境，四大家族的關(guān)系，眾多主、次人物的發(fā)展和結(jié)局，對全書的脈絡(luò)便能了然于心。再如《三國演義》，人物之多，情節(jié)之繁。教者可指導(dǎo)學(xué)生從大處抓好七大塊：黃巾起義，十八路諸侯討董卓；曹袁爭斗，官渡之戰(zhàn)；孫劉與曹操的赤壁之戰(zhàn)；劉備與孫權(quán)、劉璋爭奪荊州，得馬超、黃忠等名將，進(jìn)位“漢中王”；吳蜀爭斗；諸葛亮南征北戰(zhàn)，七擒孟獲，六出祁山；司馬氏奪曹魏政權(quán)，蜀吳滅亡，三國歸晉。掌握了以上主要內(nèi)容，就會思路清晰，脈絡(luò)分明，而不至于前后混亂，割裂關(guān)聯(lián)了。

所以，名著復(fù)習(xí)要理清脈絡(luò)，宏觀把握，做到心中有丘壑。

2.聚焦名著細(xì)節(jié)，復(fù)習(xí)有實效

選擇題的命題基本在細(xì)微處，所以每個章節(jié)重點的人物、對應(yīng)的事件要清清楚楚，不能張冠李戴?！恫桊^》中人物對白較多，王利發(fā)、常四爺、秦二爺?shù)热说恼Z言就要與人物一一對應(yīng)起來。復(fù)習(xí)的精細(xì)程度決定了我們在做選擇題時是否能穩(wěn)操勝券。

問答題的考查基本在細(xì)節(jié)處，且命題呈現(xiàn)出分析鑒賞的導(dǎo)向。如13年考的“抄檢大觀園”中入畫和司琪對主子的態(tài)度；15年考的“金鴛鴦三宣牙令牌”中“女篾片”的性格特征等等。所以，教者還需指導(dǎo)學(xué)生對名著中的精華片段進(jìn)行精讀細(xì)解，分析細(xì)節(jié)處體現(xiàn)的人物性格、內(nèi)容主旨、藝術(shù)特色等等。《紅樓夢》中的可卿之死、元妃省親、黛玉葬花、寶玉挨打、抄檢大觀園、黛玉之死等重要情節(jié)，均需帶學(xué)生進(jìn)行品讀。

當(dāng)前，很多復(fù)習(xí)資料提供的只是名著的故事梗概，學(xué)生讀了故事梗概不代表就熟悉了名著，所以我們既要帶領(lǐng)學(xué)生宏觀復(fù)習(xí)，又要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，由表及里，登堂入室。

三、形式多樣，查漏補缺，提高復(fù)習(xí)實效

1.觀看名著影片，進(jìn)行直觀了解

十來篇名著大部分都有對應(yīng)的電影或電視劇，可以讓學(xué)生利用節(jié)假日時間自己觀看。影視畫面學(xué)生會比較感興趣，細(xì)節(jié)處也更容易記住。再配以名著的閱讀，就可以達(dá)到互相補充的效果。

2.借助圖表梳理，強化名著記憶

有些名著我們還可以借助列圖表的形式，來梳理情節(jié)，弄清人物關(guān)系。復(fù)習(xí)《老人與?！窌r，我讓學(xué)生借助坐標(biāo)軸標(biāo)出桑地亞哥第八十五天出海捕魚后的幾個時間段，太陽升起、臨近中午、日落后、第二天早晨、第二天黃昏之際、第三天早上，并在相應(yīng)的坐標(biāo)點上寫下發(fā)生的事情，整個過程一目了然。閱讀《子夜》時，我讓學(xué)生采取畫集合的方式，理清人物關(guān)系。趙伯韜和吳蓀甫是兩個陣營，他們的交集有杜竹齋、徐曼麗、劉玉英、韓孟翔等，在他們各自的集合里又有自己的親戚、朋友、手下，歸類結(jié)束后，人物關(guān)系也就清晰了。

列圖表的方式可以將名著中的情節(jié)、人物關(guān)系理清楚，畫圖的過程就是知識梳理的過程，借助這一方式，學(xué)生可以更有條理地理清名著內(nèi)容，起到鞏固強化的效果。

3.開辦“名著講堂”，激發(fā)閱讀熱情

名著的復(fù)習(xí)如果都是單純地去背誦，學(xué)生必定會覺得枯燥無味。高一、高二階段，我在班級開辦了“名著講堂”，對十來篇名著的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行講析。例如《三國演義》中，曹操敗走華容道的三笑、諸葛亮三氣周瑜、魯肅三討荊州、諸葛亮六出祁山等；《紅樓夢》中，賈寶玉夢游太虛幻境、燈謎讖語、劉姥姥三進(jìn)榮國府、秋爽齋偶結(jié)海棠社、抄檢大觀園等重要情節(jié)?！懊v堂”開講前，我提前告知學(xué)生要講的內(nèi)容，讓他們進(jìn)行細(xì)致閱讀，便于講堂上師生互動，而不至于出現(xiàn)“教者準(zhǔn)備充分，聽者囫圇吞棗”的局面。通過開動“名著講堂”，學(xué)生的閱讀興趣大大提高。講堂上學(xué)生通過參與，既熟悉了情節(jié)，又提高了對名著的鑒賞能力。

此外，我們年級組還開展了名著知識競賽、《我讀名著》交流會、辯論會等活動，學(xué)生積極參與，踴躍展示，熱情高漲。

4.設(shè)計即時訓(xùn)練，模擬高考實戰(zhàn)

為了名著復(fù)習(xí)的高效性，我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的同時也要同步規(guī)劃好名著閱讀的檢測計劃。教師需針對每部名著的重點、要點，精心設(shè)計習(xí)題，做到及時訓(xùn)練，及時鞏固。同時，還需設(shè)計“模擬高考”題，可以匯聚各大市調(diào)研試卷、高考試卷，加上教師的新創(chuàng)題，為學(xué)生量身定做套卷，做到穩(wěn)中求進(jìn)，推陳出新。

總而言之，名著閱讀的復(fù)習(xí)是一項艱巨的任務(wù)，時間短，容量大，倘若我們能指導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地安排好復(fù)習(xí)計劃，有序、高效地開展復(fù)習(xí)，及時、扎實地鞏固所學(xué)知識，定能讓學(xué)生減少復(fù)習(xí)的盲目性，為他們備戰(zhàn)高考打下堅實的基礎(chǔ)。

★作者單位：江蘇南通市海安縣李堡中學(xué)。