◆杜晶晶

(新疆喀什師范學校)

《幼兒園教育活動設計與實踐》課程課后作業(yè)設計的有效性研究
——以喀什師范學校為例

◆杜晶晶

(新疆喀什師范學校)

《幼兒園教育活動設計與實踐》課程課后作業(yè)普遍出現形式單一、內容單調，基本全部以書面為主。學生認為機械、枯燥、脫離學生實際，導致了學生缺乏對專業(yè)課作業(yè)的興趣，導致對知識的吸收效果較差。對成因進行了簡要分析，并提出相應的有效策略。

課后作業(yè) 有效性 《幼兒園教育活動設計與實踐》

《幼兒園教育活動設計與實踐》是學前教育專業(yè)的專業(yè)課和必修課，直接決定著學生對幼兒園教育理念向實踐的轉換，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著主要的支撐作用。在本課程的學習中，學生能夠掌握基本的幼兒園教育教學活動設計與組織的方法，能進行初步的幼兒園教學活動的組織與評價，為今后勝任幼兒園教育工作打下堅實的基礎。在《教育大百科全書》(1999)中對作業(yè)做了具體的陳述：作業(yè)是學生完成學習任務的一條基本途徑，學生作業(yè)的目的在于消化和鞏固課本知識，促使課本知識轉化為分析問題，解決問題的能力，充分展現課堂教學中的三維目標的落實情況，達到培養(yǎng)和提高實際運用知識能力的目的；同時有助于培養(yǎng)學生按時完成任務的責任心及克服困難的意志磨練。

教師都認同精心設計作業(yè)是教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，作業(yè)能否有效的設計和實施，從某種角度上直接影響到教學目標的達成，甚至影響到教學目的的實現與學生的完滿發(fā)展。有效的作業(yè)不僅能鞏固課堂教學成果，拓展學生的思維空間，還能幫助學生形成良好的學習習慣，提高學生的學習興趣，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的學習能力。而在當前學生課業(yè)負擔偏重的現實中，精心設計課后作業(yè)，提升作業(yè)的有效性是教師應該認真思考并給予積極實踐的。

通過教學實踐和問卷調查中發(fā)現，目前學生的學習主動性不夠高，首先表現在上課回答問題的主動意識淡薄，尤其是個別班學生漢語水平基礎較差，語言表達能力不高，課堂上主動回答問題更是少見，沒有老師的點名，學生不會主動獨立回答問題。其次，課后作業(yè)的完成情況不好，65﹪多數學生都處在抄襲作業(yè)的水平上，還有小部分的學生直接不做作業(yè)，能夠主動并認真思考做作業(yè)的學生只能占到班級學生的15﹪～20﹪。

根據調查分析，總結出造成《幼兒園教育活動設計與實踐》課程課后作業(yè)成效差的原因主要是因為：課后作業(yè)的形式單一、內容單調，基本全部以書面為主。學生認為機械、枯燥、脫離學生實際，導致了學生缺乏對專業(yè)課作業(yè)的興趣，抄寫、代寫、不交作業(yè)現象很普遍。大部分的作業(yè)內容注重識記，忽略實踐。作業(yè)布置側重對新課內容的考察、識記；對于知識的外延拓展不夠。為了識記和鞏固課內的一些認知性知識，背誦與抄寫成為作業(yè)的主要手段，此類作業(yè)的目標就在于強化基本知識點，對于學生思維和想象力的培養(yǎng)弊大于利。課后作業(yè)幾乎是填鴨式，教師布置大量的習題，不結合學生生活，與社會實踐相差甚至脫離社會，作業(yè)的配置具有很大的盲目性和歲以下。這樣一來，學生就在機械、重復、乏味的低效作業(yè)中繞來爬去，逐漸對學習活動失去興趣，在完成作業(yè)的過程中也就享受不到學習專業(yè)知識和運用專業(yè)知識的快樂。“興趣是最好的老師”，這就告訴學習興趣是多么的重要。故我們教師對幼兒園教育活動專業(yè)知識作業(yè)的設計要本著能更好的激發(fā)學生好奇心和求知欲為出發(fā)點，有助于學生形成主動探索的態(tài)度和積極思考問題的原則而進行。

為此，關于《幼兒園教育活動設計與實踐》課程課后作業(yè)設計方面，我們普遍認為，社會對人才的要求越來越高，作為教師，要本著“以學生為本”，尊重個性差異的可也設計原則，設計作業(yè)是必須立足中職生的學習實際，打破傳統(tǒng)的所有學生都做統(tǒng)一練習題的單一模式，設計形式多樣、內容貼近學生、學生感興趣。在作業(yè)設計中，充分調動學生積極性，發(fā)覺學生潛能，讓學生參加活動的自主設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與探索意識，開闊學生的視野，拓展學生思維方式，

靈活性和實踐性較強的課程作業(yè)不應局限于課上學習內容、拘泥于課本知識、把書面紙筆作業(yè)作為唯一的形式，而是要把內容擴展和延伸，能讓學生自主地把知識的掌握、技能的訓練、能力的培養(yǎng)、智能的開發(fā)與作業(yè)聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味性、吸引力?；顒有妥鳂I(yè)，有助于學生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂活動，使學生探討的能力在課后得以充分發(fā)掘。讓學生在完成作業(yè)過程中，學會交流與合作，體驗成功，增強自信。如可結合各領域的知識內容，設計相應的教育活動、模擬課堂等形式的作業(yè)，不僅關注學生獲得的知識和形成的技能，讓專業(yè)課作業(yè)不再是以寫為主。

作業(yè)形式多樣性。書面作業(yè)與活動性、實踐性作業(yè)相結合。依據不同的分類標準，作業(yè)設計形式有不同的分類。學生完成作業(yè)的形式，可分為合作性作業(yè)，如小組撰寫教案；集體性作業(yè)，如參觀、觀摩；獨立性作業(yè)，如背誦、展示等；鞏固性作業(yè)，如簡易問答題；有拓展性作業(yè)，如查閱、搜集；有創(chuàng)造性作業(yè)，如制作、演示等；以上作業(yè)形式設計時，要注意相互交替、變換使用，根據教學內容、目標靈活選擇，不可長時間于某一種，且要針對學生興趣靈活運用。同時，教師在布置作業(yè)時要注意情感、態(tài)度、價值觀和知識與能力、過程與方法等三維目標。讓學生在復習、鞏固、神話知識的同時，也會在做作業(yè)的過程中運用知識，形成技能，同時培養(yǎng)分析、創(chuàng)造與綜合等能力。通過實踐嘗試，我們進行了課后作業(yè)多樣性的設計，也涌現出了優(yōu)秀案例：

1.課內與課外的優(yōu)化結合。幼兒園專業(yè)素養(yǎng)的積淀，離不開課外的有效實踐，因此根據所學內容，設計既能加深理論知識，又能在課外的應用中習得技能，體驗幼兒園的樂趣。例課內學習了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的相關知識，于是結合理論設計了課外拓展作業(yè)，搜集并設計一份手抄報，以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設為主，并融入教育理念。課外拓展部分既可以是網絡搜索，也可以是通過校內幼兒園實地參觀拍照，將理論融入實踐，將知識轉化為技能，效果顯著。

2.集中智慧開發(fā)題庫。多名任課教師共同商討，根據教學目標，分模塊設計，將重點知識精選精編習題，讓學生在做題中識記、思考、領會理論知識。通過典型題、啟發(fā)題、遺忘題和反饋題來激發(fā)學生的作業(yè)興趣。

3.模擬實踐作業(yè)。在教授幼兒園五大領域等具體的專業(yè)知識和技能后，為學生設計相關領域、相關主題的教案設計和組織實施作業(yè)，以小組的形式來展開名，各取所長、各補所短。

總之，幼兒園活動設計與實踐課程的課后作業(yè)設計，應以學生為中心，興趣點為突破口，設計出內容豐富、形式多樣的分層作業(yè)、開放作業(yè)、自主作業(yè)，減少重復過多、對掌握知識和培養(yǎng)能力價值不大的作業(yè)，提高作業(yè)的有效性，增加作業(yè)的選擇性和有效性，促進學生全面發(fā)展，最終達到讓學生愿做作業(yè)、愛做作業(yè)、練而有得的效果。

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