讓初中語文教學(xué)在等待中綻放光彩

陳楓

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讓初中語文教學(xué)在等待中綻放光彩

陳楓

語文教學(xué)一直以來都肩負著傳承我國文明歷史精神的重任，尤其是在教育邁向了新階段的時候，語文教學(xué)更是迎來了發(fā)展的機遇，因此我們的語文教學(xué)必須要站一個新的高度來進行一番重新的審視和計劃，讓語文教學(xué)在等待中綻放光彩。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師缺乏等待的意識

等待可以存在于教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如教師在提問的過程中可以學(xué)會等待，在學(xué)生背誦課文的時候可以學(xué)會等待等等，但是在實際的教學(xué)中，絕大多數(shù)的教師缺乏等待的意識，他們根本不會等待，更不會給學(xué)生留出思考和挽回的時間和機會。比如教師之外提出一個問題之后，往往會立馬報出問題的答案，甚至于有些教師習(xí)慣于提問“是不是這樣？”、“這樣對不對呢？”等問題，這樣的問題無法激發(fā)學(xué)生好奇的思維，他們會在教師的牽引下回答“是”或“不是”。試想一節(jié)課下來，教師都在自問自答的模式中進行著緊緊張張的教學(xué)，這樣看似課堂上充滿了知識的味道，實際上不過是最傳統(tǒng)方式的傳遞和灌輸，學(xué)生無法在等待中學(xué)會思考，更不會在等待中感受到尊重的感覺。

2.以敷衍的態(tài)度對待等待

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，很多教師已經(jīng)意識到了等待在教學(xué)中的重要性，他們也在不斷的努力和嘗試去學(xué)會等待，但是鑒于教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得他們在不知不覺間就產(chǎn)生了應(yīng)付的態(tài)度，如教師在給予學(xué)生思考時間的同時就會自行去處理自己的事情，從而使得課堂陷入了“冷場”的尷尬氛圍，這部分時間可以說是被白白的浪費了。還有一些教師僅僅將等待當(dāng)成了一種教學(xué)的形式，他們在經(jīng)過一番等待之后，并不會認真的聽取學(xué)生的結(jié)論或者是對學(xué)生的表現(xiàn)進行一個有效的評價和指導(dǎo)，這樣等待的時間便再一次被浪費，很多時候教師在此種情況下留出等待的時間更是大大降低了教學(xué)的效率。

3.以不耐煩的情緒對待等待

教師在等待的過程中一不小心就會流露出不耐煩的態(tài)度，這就要求語文教師在等待的過程中要擁有絕對的耐心。如背誦課文往往是語文課每天的必備課程，而學(xué)生在背誦的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不流暢、錯誤、少字多句的情況，這時很多教師就會深深的皺眉頭，然后便是一番訓(xùn)斥，久而久之學(xué)生對教師就會產(chǎn)生一種恐懼的感覺，之前由于準(zhǔn)備不充分和怯場的學(xué)生都會在教師的嚴厲訓(xùn)斥下變得自卑和怯懦。我們可以想象教師對學(xué)生一味的訓(xùn)斥和責(zé)罵將會讓學(xué)生陷入一個怎樣尷尬而冷漠的課堂氛圍中，這樣的氛圍又如何才能彰顯等待的魅力。

二、讓語文教學(xué)在等待中綻放光彩的策略實施

1.要合理控制等待的時間

合理控制等待的時間就要求我們的教師要先為學(xué)生提供等待的機會。對于課堂上出現(xiàn)的一些提問和對話的環(huán)節(jié)，教師要盡可能的留出等待的時間，讓學(xué)生有時間和機會去思考。如在教學(xué)《范進中舉》的課堂上，針對范進的岳父對范進態(tài)度和行為的看法，絕大多數(shù)的學(xué)生都給予了負面的評論，認為范進的岳父過于苛刻和無情，但是在討論的過程中，也有的學(xué)生小聲的提出了自己的看法，這時教師不妨多等待一下，讓這個學(xué)生又時間去表達自己的觀點，也許短短2分鐘的等待時間便可以為語文課堂增添幾分精彩。緊接著教師便可以合理的控制等待的時間，爭取能夠結(jié)合實際的教學(xué)情況使得等待的效率達到最大化。

2.增加等待的耐心

要想實現(xiàn)等待的最大效率化，我們的教師首先就要擁有足夠的耐心，即在等待的過程中以一份耐心和肯定來消除學(xué)生的恐懼和自卑，讓學(xué)生真正的感受到來自教師的關(guān)愛，讓他們可以大膽的思考。例如在教學(xué)《濟南的冬天》時，教師提出讓學(xué)生理解重點句子“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”的含義，很多學(xué)生都能夠以自己的視角來分析這句話的含義，但是學(xué)生的分析大都停留在了一個比較膚淺的層面，此刻教師可以表現(xiàn)出更多的耐心，讓學(xué)生更大膽的提出自己的想法，教師的鼓勵和微笑會讓學(xué)生徹底的放松自己，他們的思維也會更加的活躍，這樣以來學(xué)生在盡情的想象和討論中會挖掘出更多新穎的東西，更有的學(xué)生在解釋“秀氣”這個詞時聯(lián)想到了自己的母親，他這樣說道：“我的媽媽也總認為我太‘秀氣’了，我知道這是媽媽對我的寵愛，所以我認為在老舍先生的眼中，濟南的山也像他的孩子一樣。”可見教師的一份耐心的等待換來的是學(xué)生更廣闊的想象和更深刻的思考，這只有這樣具有耐心的等待才會讓語文課堂變得更加的精彩。

3.讓啟發(fā)貫穿于等待的過程

很多時候如果教師僅僅給予學(xué)生等待的時間，很容易就會造成“冷場”的局面，所以教師應(yīng)該在等待的過程中不斷的啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生朝著正確的方向思考和發(fā)展。比如教師在讓學(xué)生有感情的朗讀《背影》時，很多學(xué)生的朗讀都不能達到教師要求的效果，此時教師就會給學(xué)生流出一段思考和醞釀的時間，讓學(xué)生自行去體會課文的情感來提高朗讀的效果，但是鑒于初中生有限的閱歷積累，這樣的單調(diào)的等待很難讓學(xué)生真正的走進《背影》，因此教師應(yīng)該充分的利用起等待的時間，通過列舉一些親情的事例來幫助學(xué)生回憶和想象親情的力量，也可以為學(xué)生播放有關(guān)的視頻片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的故事情境等等，這些啟發(fā)的方式方法可以很好的幫助學(xué)生感受到《背影》的情感，我相信在經(jīng)過一番啟發(fā)之后，我們再來讓學(xué)生朗讀《背影》，學(xué)生的情感一定是最豐富的，最真實的。

綜上所述，在以人為本的教育理念中，我們的語文教學(xué)也同樣需要一份等待，如此的等待才會拉進師生之間的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)想象的空間，也才能讓語文課堂綻放出迷人的光彩。

★作者單位：江蘇新沂市合溝中學(xué)。