有“案”可循　有“例”可依——運(yùn)用案例教學(xué)法讓語(yǔ)文課輕松起來(lái)

葉恩菊

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有“案”可循有“例”可依——運(yùn)用案例教學(xué)法讓語(yǔ)文課輕松起來(lái)

葉恩菊

一、語(yǔ)文要如何教才能使你的課堂充滿魅力？

曾看到這樣一篇文章：中華民族的迷惑——為什么中學(xué)的時(shí)候行，成年了就不行？中國(guó)的教育到底行不行？如果說(shuō)中國(guó)的教育不行，為什么中國(guó)的中學(xué)生年年能擊敗眾多對(duì)手，獲得國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽的各種個(gè)人獎(jiǎng)和集體獎(jiǎng)？如果說(shuō)中國(guó)的教育很棒，為什么自從諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來(lái)，只有莫言、屠呦呦兩人獲獎(jiǎng)？是不是應(yīng)該有更多的中國(guó)人獲獎(jiǎng)？我想，是否因?yàn)橹袊?guó)的教育一直存在滿堂灌？抑或是上下五千年的文明讓我們的學(xué)子成了蝜蝂一族，難有心思往前超越？歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)孕育了中庸之風(fēng)，壓制了個(gè)體的創(chuàng)造力？網(wǎng)絡(luò)的泛濫又滋生了低頭一族？作為一線教師，有時(shí)非常無(wú)能為力：孩子們手里擁有的教材教輔一律配有現(xiàn)成答案，且這個(gè)世界正在被諸如手機(jī)等一些用以生存的、瑣碎的、看似時(shí)尚的東西所誘惑，人漸漸成為機(jī)器的奴隸，內(nèi)心被異化，從而不能靜心地思考問(wèn)題、對(duì)內(nèi)心進(jìn)行探索、深入地體味生命、完成對(duì)生命的眺望。

其實(shí)正常人在本質(zhì)上都是積極向上、力求發(fā)揮作用和追求成功的，人具有改變自己和他人的創(chuàng)造性和無(wú)限發(fā)展的可能性，人本主義強(qiáng)調(diào)人的整體性和意識(shí)的主動(dòng)性，作為一個(gè)具體的生動(dòng)的自我，每一個(gè)學(xué)生都有自我完善自我發(fā)展的需要。

要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本就必須貫徹主體性原則?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，要求教學(xué)設(shè)計(jì)者明白，教學(xué)中的一切引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥，都需要通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇和應(yīng)用，才能內(nèi)化為他們的智慧和能力。

二、結(jié)緣案例教學(xué)法

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)改革“以教師講授為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模型，建構(gòu)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課堂教學(xué)模型，即把知識(shí)授受的語(yǔ)文課堂改變?yōu)閭€(gè)體主動(dòng)求知、自主探究和群體合作發(fā)展的語(yǔ)文課堂。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。

（一）選擇案例教學(xué)法的理由

1.能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。2.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。3.生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。4.能夠集思廣益。

（二）案例教學(xué)的課堂特色

1.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力。知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生一味的通過(guò)學(xué)習(xí)書本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙。案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。比如高二階段學(xué)習(xí)唐宋詩(shī)詞鑒賞，前期通過(guò)《紅樓夢(mèng)》中黛玉教香菱學(xué)詩(shī)一節(jié)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，進(jìn)而完成第一、第二課唐詩(shī)鑒賞，學(xué)生入門之后就放手自學(xué)，安排其余各課一詩(shī)一生上講臺(tái)授課，不足之處由其他同學(xué)及教師補(bǔ)充指點(diǎn)。學(xué)生熱情高漲，傾情投入，精彩處處，詩(shī)詞真正融入到他們的生命中，收到意想不到的效果，學(xué)生不愛(ài)語(yǔ)文也難了。

2.重視雙向交流。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到材料后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的相關(guān)知識(shí)．這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些知識(shí)信息后，他還要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)有求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納和推理能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對(duì)比和綜合能力。哈佛大學(xué)就通過(guò)案例教學(xué)獲得了非凡的成就。用在專題復(fù)習(xí)課中，能有效幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

（三）案例教學(xué)已成為寫作教學(xué)的新寵

寫作教學(xué)實(shí)踐，最不可或缺的是典型案例。案例教學(xué)是“導(dǎo)悟”的一種有效方式，它的基本方法也是讀、寫（包括聽(tīng)、說(shuō)）結(jié)合，最終指向表現(xiàn)。案例就是用來(lái)讀的，從讀中進(jìn)行研究、自省，明法、效法、取法、用法，最終落在寫上。所用的案例，經(jīng)典文章固然需要，但是學(xué)生自己寫的文章尤其不可缺少。因?yàn)?，?jīng)典文章往往“太好”，離學(xué)生的寫作實(shí)踐比較遠(yuǎn)，學(xué)生要悟到其中的奧秘難度較高，要效法也不易。而學(xué)生自寫的文章，就離一般同學(xué)比較近，優(yōu)點(diǎn)容易為大家所接受、借鑒，存在的問(wèn)題大多是共通的，學(xué)生在討論中自然會(huì)聯(lián)想到自己寫的，認(rèn)識(shí)到自身存在的類似問(wèn)題，避免犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生的文章，需兼?zhèn)湔⒎磧深惏咐?。學(xué)生通過(guò)對(duì)正、反案例的比較參照，反復(fù)揣摩、深入討論、舉一反三，較易于獲得自悟。有時(shí)候，不一定只是正、反兩類，而是兼采各種不同類型的案例，案例愈典型、多樣，愈能激活學(xué)生的思維，學(xué)生的感受就愈豐富，所“悟”到的寫作方法和道理也就愈多。

案例教學(xué)，不能純粹靠案例，也需要借助一些理論知識(shí)作為中介，使感性與理性交互作用、相互推動(dòng)，學(xué)生才能“悟”得快、“悟”得深。寫作是靠“自悟得知”的，“悟”的入口，往往是具體的寫作實(shí)例。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生可以由感性的感覺(jué)，逐步上升為知性的知識(shí)和理性的觀念。比如在歸納議論文的幾種常見(jiàn)模式時(shí)，我課前提供給學(xué)生幾篇有代表性的名家大作：吳晗《談骨氣》、魏偉《莫使榮譽(yù)遮望眼》、丁成國(guó)《理想的階梯》、方達(dá)《說(shuō)疑》、王冠《成敗皆因常識(shí)》。要求學(xué)生仔細(xì)研讀，好好品味，揣摩范文體悟范式，寫點(diǎn)評(píng)價(jià)，并提供類似范式的文章，或者進(jìn)行模擬寫作。接下來(lái)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師進(jìn)行歸納概括與補(bǔ)充。這樣，議論文寫作的幾種常見(jiàn)模式結(jié)構(gòu)就被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握了。

2016年高考復(fù)習(xí)，我省對(duì)2015年全國(guó)卷I、卷II作文題解讀過(guò)程中提出的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”這一概念，也顛覆了之前的寫作要求，我用了大約兩個(gè)月的時(shí)間將學(xué)生扶上馬。先是，整合相關(guān)資料，制作指導(dǎo)課件，篩選一到四類卷范文，讓學(xué)生有一個(gè)理論與感性相結(jié)合的認(rèn)識(shí)，然后動(dòng)手寫作；接著，從學(xué)生習(xí)作中選取范文進(jìn)行升格訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸感悟何為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”；再接下來(lái)一起探究“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”題型特點(diǎn)，讓學(xué)生知其然，知其所以然。接著出題讓學(xué)生繼續(xù)操練，這一次，悟性好的同學(xué)寫出的作文已經(jīng)可以作為范文案例呈給大家研討，每次學(xué)生習(xí)作上交兩天內(nèi)就必須選出能代表不同層次的三至五篇范文作為案例，在講評(píng)課上呈給學(xué)生研討，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行二到三次的升格修改，直至漸入寫作佳境，教師開(kāi)始推薦閱讀時(shí)評(píng)及其他熱點(diǎn)新聞評(píng)論佳作以供參考借鑒，在優(yōu)化組合中產(chǎn)生出整體效能……案例教學(xué)在每個(gè)專題之初教師要投入很多精力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生入門之后，教師就可以懶一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)更勤一點(diǎn)。

（四）案例教學(xué)改變了語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課的枯燥乏味，注入了熱情與活力

語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)整理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納、概括及整合的能力。運(yùn)用案例教學(xué)，預(yù)先發(fā)給學(xué)生同一模塊近年高考各省市有代表性習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)出題方向、出題內(nèi)容，答題要求、答題思路做調(diào)研，使之有個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的感性過(guò)程，在課堂上分析分享心得、討論交流，教師點(diǎn)撥，最后歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)知識(shí)。比如最近復(fù)習(xí)詩(shī)詞的比較鑒賞，我選取了近幾年各省市高考詩(shī)詞比較鑒賞題型，讓學(xué)生課前練習(xí)、思考，課內(nèi)討論歸納出題方式、審題思路、答題要領(lǐng)，特別關(guān)注15年全國(guó)卷的詩(shī)詞比較鑒賞的細(xì)微變化，以引起學(xué)生的重視與探究，把握詩(shī)詞比較鑒賞的要領(lǐng)。這樣通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，獨(dú)立思考問(wèn)題，不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著重要的意義。這是一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的創(chuàng)新教學(xué)法。

三、做一個(gè)用心的人，你的課堂就充滿了魅力。

在案例教學(xué)中，教師必須營(yíng)造一個(gè)良好的使學(xué)生大腦積極思考的氛圍，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維中，思辨力得到了較好的發(fā)展。

（一）課前準(zhǔn)備

課堂教學(xué)的成功有賴于學(xué)生的參與，而能否成功參與，又與學(xué)生是否為每個(gè)案例做了充分的準(zhǔn)備有關(guān)。通過(guò)系列案例分析，學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考、爭(zhēng)辯的過(guò)程中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，過(guò)程中沒(méi)有教師的“一言堂”，不需要學(xué)生做刻錄機(jī)。案例教學(xué)對(duì)教師的要求也很高。葉圣陶說(shuō)過(guò)，“教材無(wú)非是個(gè)例子”。教學(xué)中，既要吃透大綱精神，研究教材編寫的意圖，又要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的合理取舍，不被教材所牽制，不把教材、練習(xí)當(dāng)死的任務(wù)、當(dāng)負(fù)擔(dān)來(lái)完成，而是從培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)際需要出發(fā)，確定處理教材的力度、深度。尤其是新教材，其顯而易見(jiàn)的好處是摒棄了原有的空洞而更多的是具體；使教學(xué)內(nèi)容避免了牽強(qiáng)附會(huì)的所謂“規(guī)律”，有代表性個(gè)案的收集整理要求教師日常就是一個(gè)用心的人，遇上好材料要及時(shí)收藏備份，分門別類；要有整體的系統(tǒng)的分階段的意識(shí)。

（二）課堂設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的基本要求：

1.每課都有最合理的切入點(diǎn)——提出最合理的案例。學(xué)生關(guān)心的、學(xué)生有所涉獵的事物和現(xiàn)象就是最合理的；皮杰亞主義者認(rèn)為，認(rèn)知沖突在認(rèn)知發(fā)展中起著非常重要的作用，可以有效地促進(jìn)個(gè)體從事智力活動(dòng)。教師如果在課上使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，就會(huì)激起其驚奇感、好奇性，從而主動(dòng)尋求分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑，并促使個(gè)體努力去理解新觀念，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.每課都有從發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力出發(fā)而確立的突破口——知識(shí)的遷移。留給他們一個(gè)思維想象的空間；或者指導(dǎo)學(xué)生找出與一般規(guī)律不相符的事實(shí)，激發(fā)學(xué)生去思考；去提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題。古語(yǔ)云：授之以魚，不如授之以漁。教是為了不教，是為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性。

（三）終極目標(biāo)

案例教學(xué)并不是最終目的。蘇霍姆林斯基指出：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！闭n堂上能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生有一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，很大程度上取決于教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境，有人說(shuō)：“教師教育力量的源泉?jiǎng)t在教師的性格?！庇行├蠋熛矚g從從容容上課，使學(xué)生覺(jué)得他是兄長(zhǎng)，是父親，是好友——這種從容的風(fēng)格能感染學(xué)生；還有的老師平時(shí)話很少，上課也一樣，但他的概括總結(jié)，提出的問(wèn)題卻常常讓你意想不到；有的老師上課充滿激情，語(yǔ)言豐富生動(dòng)……當(dāng)然提倡風(fēng)格，并不是不要聽(tīng)別人意見(jiàn)，不要理論學(xué)習(xí)，相反更要聽(tīng)別人的課，聽(tīng)別人意見(jiàn)，虛心向同行學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，使自己的課更有魅力，學(xué)生更感興趣。

新課程改革的目標(biāo)之一是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。只要能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，無(wú)論你循什么“案”，依什么“例”，能飄過(guò)了“海”，八仙的辦法都是成功的。

★作者單位：福建寧德市壽寧縣第二中學(xué)。