白霞

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議論有層次論證層層深

白霞

在議論文寫作中，學(xué)生常用的文章結(jié)構(gòu)是：開頭亮出觀點(diǎn)，然后舉幾個(gè)例子，字?jǐn)?shù)湊夠后，結(jié)尾再次點(diǎn)明觀點(diǎn)。這就是“論點(diǎn)+論據(jù)”的寫作模式，即便文辭再美，論據(jù)再豐富，也不能算是優(yōu)秀的議論文。

議論文的結(jié)構(gòu)固然重要，但結(jié)合中心論點(diǎn)，能將論點(diǎn)論述清晰透徹，才是更重要的。學(xué)生可以采用相對獨(dú)立的分論點(diǎn)，讓分論點(diǎn)之間形成互補(bǔ)的關(guān)系，使議論有層次，論證層層深入。

分論點(diǎn)之間可以形成四種結(jié)構(gòu)：并列式、遞進(jìn)式、對比式、總分式。教師在給學(xué)生講析了四種結(jié)構(gòu)后，再提供相對應(yīng)結(jié)構(gòu)的范文，讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)、模仿。

分論點(diǎn)形成后，不只是形式。有的學(xué)生寫作中，并沒有注意到分論點(diǎn)之間的層次關(guān)系。例如以“災(zāi)難”為話題，學(xué)生列出的分論點(diǎn)：

甲生：1.災(zāi)難可以增強(qiáng)一個(gè)人的意志力。

2.災(zāi)難可以讓人變得更堅(jiān)強(qiáng)。

3.災(zāi)難可以讓人變得更勇敢。

乙生：1.要以樂觀的心態(tài)面對災(zāi)難。

2.災(zāi)難可以磨礪人的意志。

3.我理解的災(zāi)難是指對個(gè)人而言具有相當(dāng)大打擊的事情。

通過上面的兩個(gè)例子就會發(fā)現(xiàn)，甲生的三個(gè)分論點(diǎn)，都是一個(gè)意思，始終在一個(gè)平面上兜圈子。乙生的三個(gè)分論點(diǎn)，圍繞著“怎么樣—為什么—是什么”三個(gè)問題，不符合于我們正常的“是什么—為什么—怎么樣”的邏輯思維模式。

如何分解出好的分論點(diǎn)，同時(shí)讓分論點(diǎn)之間形成合理的邏輯，關(guān)鍵取決于學(xué)生的思想水平和思維品質(zhì)。

以“學(xué)會抗干擾”這一話題為例，介紹幾種常用的思維方式。

一、概念分析法。這里的概念是文章中心論點(diǎn)中的關(guān)鍵詞，對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，明確它的內(nèi)涵和外延。這樣有助于我們對中心論點(diǎn)進(jìn)行分解。

1.干擾來自喧囂的生活，只有學(xué)會抗拒干擾，我們才能得到內(nèi)心的寧靜與自得。

2.干擾也來自于自身的缺陷，但不必驚慌，我們完全可以抗拒由它帶來的干擾。

3.干擾也可能來自名利場，來自自身的欲望，只有學(xué)會抗拒干擾，才能克服浮躁的心理，憑借真才實(shí)干取得成功。

二、因果分析法。這里的“因”是分論點(diǎn)，“果”是中心論點(diǎn)。在確定中心論點(diǎn)后，再來分析造成這個(gè)結(jié)果的原因。如以“抗干擾能力強(qiáng)的人才能成功”為中心論點(diǎn)，以此為果，去分析原因，可以分解出來：

1.抗干擾能力強(qiáng)的人，必是做事專心致志的人。

2.抗干擾能力強(qiáng)的人，必是意志堅(jiān)定的人。

3.抗干擾能力強(qiáng)的人，必是執(zhí)著于自己理想的人。

三、辯證分析法。它包括兩個(gè)方面：1.對中心論點(diǎn)進(jìn)行正反對照分析；2.對中心論點(diǎn)進(jìn)行一分為二的分析。如要證明“學(xué)會抗干擾的重要性”，可以從正反兩個(gè)方面立論：

1.學(xué)會抗干擾，抵制住種種誘惑，有助于我們走向成功。

2.不能學(xué)會抗干擾，智勇困于所溺，就會導(dǎo)致失敗。

四、條件分析法。這里的分論點(diǎn)是指滿足中心論點(diǎn)的“條件”。以“學(xué)會抗干擾”為例，從條件角度去想，分析怎樣才能學(xué)會抗干擾，就可以產(chǎn)生如下的分論點(diǎn)：

1.學(xué)會抗干擾需要一種平和的心態(tài)。

2.學(xué)會抗干擾也需要一種毅力。

3.學(xué)會抗干擾更需要執(zhí)著追求理想的精神。

在給學(xué)生進(jìn)行了思維啟發(fā)后，學(xué)生的思路打開了，面對同一個(gè)話題，可以用不同的思維方法去思考，可以從不同角度分析出多樣的分論點(diǎn)。然后再以“災(zāi)難”為話題，讓學(xué)生設(shè)置分論點(diǎn)。有的學(xué)生中心論點(diǎn)是“積極面對災(zāi)難才能經(jīng)歷風(fēng)雨見得彩虹”，利用條件分析法設(shè)想“要做到積極面對災(zāi)難需要怎樣的心態(tài)”，分解出三個(gè)分論點(diǎn)：

1.在災(zāi)難降臨時(shí)，要始終懷有信念。

2.要以堅(jiān)強(qiáng)樂觀的心態(tài)笑對災(zāi)難，把它看成對自己的磨礪。

3.應(yīng)該適當(dāng)宣泄災(zāi)難帶來的痛苦，減輕心理包袱。

利用辯證分析法，對“災(zāi)難”進(jìn)行一分為二的分析，可以分解出兩個(gè)分論點(diǎn)：

1.正面肯定災(zāi)難的意義。對個(gè)人而言，災(zāi)難可以磨礪人的意志；對國家而言，災(zāi)難使人民更加團(tuán)結(jié)，并且提高了國家應(yīng)對災(zāi)難的能力。

2.災(zāi)難有更大的負(fù)面作用?？嚯y磨鈍了敏感的心靈，悲劇毀滅了失意的英雄；災(zāi)難給國家?guī)順O大的損害，甚至阻礙歷史前進(jìn)的腳步。

從學(xué)生前后訓(xùn)練變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過邏輯訓(xùn)練后，思維水平有明顯提高，分論點(diǎn)的設(shè)置較之之前更為合理深刻。

但思維的提升，是循序漸進(jìn)的，掌握方法后，也要反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，列提綱是最常用的思維訓(xùn)練方法。提供一則材料，要求學(xué)生審題立意，然后采用以上方法，將中心論點(diǎn)分解成幾個(gè)分論點(diǎn)，列成簡要的提綱，教師選出一些提綱，和學(xué)生一起討論和修正，這樣在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。

此外，還可以把設(shè)置分論點(diǎn)的訓(xùn)練和時(shí)事熱點(diǎn)點(diǎn)評結(jié)合在一起。在課堂上提供一些時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，確定寫作角度后，分解出幾個(gè)分論點(diǎn)來闡述自己的觀點(diǎn)。例如說“甘蔗西施”“旭日陽剛”對這些人走紅，進(jìn)行原因分析：

1.他們的草根身份。

2.網(wǎng)絡(luò)的推廣作用。

3.他們自身的不懈努力。

用比較分析法，還可以把他們和郭美美、芙蓉姐姐等人，進(jìn)行對比。前者是用不懈努力和真情打動人心，后者是沖破道德底線來迎合大眾的娛樂心理。前者我們要關(guān)注發(fā)揚(yáng)，后者我們要抵制。

通過訓(xùn)練，使得分論點(diǎn)逐層深入。學(xué)生論證自然豐滿了，思想自然深刻了。

★作者單位：新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)。