閱讀教學同課異構的優(yōu)化研究

夏莉

?

閱讀教學同課異構的優(yōu)化研究

夏莉

所謂同課異構，是指同一教學內容，由不同的教師分別采用自己的方式進行教學，或者教師對同一文本在上課形式、講課進度、教學效果等方式進行改變而反復教學，這樣的改革要求教師在講課內容和形式上要進行大膽創(chuàng)新和探索，課程內容以新穎、多樣化的形式被帶到課堂，使多樣化的課堂效果呈現(xiàn)于學生面前。

一、深入解讀教材，優(yōu)化教學目標

教材是教師向學生傳授知識的依據(jù)和參照，教師教授課文前，首先要按照課程標準的目標要求，根據(jù)本班學生特點，深入解讀教材，制定相應的教學目標。

教學目標的確定，區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式中的面面俱到，可以就文章中的一點情感觸動或一點思索作為教學的目標，來進行課文的學習。比如，朱自清經典課文《背影》，比對老師們傳統(tǒng)的分段四次寫背影，體會父愛作為重點，本人就其中第三段“迂”字切入課文，讓學生體會作者對父親情感轉變作為重難點，讓學生探討為何覺得父親“迂”，以及后來為何又覺得“當時自己太聰明了”，學生在探究討論中明白了因為后面的買橘送行中父親爬月臺的背影讓作者感動，由此明白父親細致入微的偉大父愛。作者情感得以轉變，由不理解父愛到理解的一個過程，為此也印證了首段中的關鍵詞“最難忘父親的背影”。

總之切入點不同，教學目標不同，教學效果也會不同，這就要求教師在同課異構這一新課改中要準確定位教學目標，深入解讀教材。

二、優(yōu)化教學設計，師生相長

1.激發(fā)學生興趣

同樣的授課內容，傳統(tǒng)教學過程類似填鴨教學，照本宣科、按部就班的對教材內容進行講述，久而久之，學生的學習興趣會很低，教學效果也不夠理想。這也就要求教師在講述每個課堂內容前都要找到合適的契入點，或作為導入激發(fā)學生的學習興趣、或提出問題充分調動學生思維、或作為一個幽默活躍課堂氣氛，師生也在思維火花的碰撞中相互成長。

2.熟讀文章，其義自現(xiàn)

閱讀教學離不開誦讀，而且同課異構這一新課標，無論目標如何定位、構思如何新穎，誦讀都很關鍵，在以學生為主體的教學中，學生通過朗讀或誦讀來體會文章的內容，是學生有效學習的一種途徑，教師也可以根據(jù)現(xiàn)實條件和優(yōu)勢設立教學情境。

比如，教師在講授陶淵明的《桃花源記》時，可以利用多媒體形式播放一些意境圖，，學生在聚精會神的誦讀中，也可以在師生共讀中慢慢體悟出桃花源里的人怡然自樂的情景以及不知世事的原因，熟讀百遍，其義自現(xiàn)，在朗讀中可以體會語文學習的美。

3.活動設計，全員參與

活動過程是學生課堂學習的主體部分，在活動設計中，要盡可能發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵支持每個學生都積極參與到課堂中來。教師可以把學生分成小組進行朗讀，每組之間進行討論或比賽，在猜測詞義、理解句子含義或詩朗誦背誦等環(huán)節(jié)進行小組比拼，生生互評或者教師總評，這樣既能調動能力稍遜色的學生樹立自信繼續(xù)學習，也能保證能力強的學生主動提供幫助，為自己小組爭得榮譽，這樣的全員參與下使每個學生都得到了提高和鍛煉。

三、合理拓展延伸

1.基于教材上的延伸

圍繞教材展開的閱讀，是教師采用的普遍傳統(tǒng)模式，教師可以通過創(chuàng)立特定的環(huán)境、設立不同的切入方式展開有效閱讀。這就要求教師要在自己深度閱讀的基礎上，以教學目標為前提，深入挖掘閱讀文字背后蘊涵的價值和道理，引導學生在更多角度、更多層次、不同視角、結合自身經歷等發(fā)掘、領會教材傳達出的含義。比如《散步》的教學，可以由母愛延伸到生活中有關母愛的故事，也可以探討在面對老人和孩子的沖突時，作為成年人應該怎么去做，也可以讓學生談談應該如何珍惜母愛，感恩母親。

2.對比閱讀，同異中見真知

同一課文有不同的上法，可以挑選有相似主題的不同閱讀文本，進行風格、內容、寫法等方面的對比閱讀。比如在教授《背影》一課，可以與陸川的《讀懂父愛》一文對比閱讀，抓住共同點，兩者都有作者對父愛的不理解到理解的過程，都寫了關于父親的一些事情。不同在于父愛的表現(xiàn)形式不同，一是關懷備至的父愛，一是冷酷外表下默默關注的深沉的父愛。教師應多鼓勵學生從多元化角度，結合自身狀況，對閱讀內容探討出自己的理解和感受。

同課異構的課堂設計要遵循大同小異的原則，不同教師對同一內容可以采用不同的方式引導教學，但新課標中的教學設計目標和教學目的是要遵循的，教材內容所要傳達的主旨是不能改變的，教師要在學生認知和掌握的前提下進行教學，教師要準確把握知識能力、過程方法、態(tài)度和價值的有效整合，在獨特的教學過程中實現(xiàn)目標。

★作者單位：江西宜春市第三中學。