胡妤

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字詞教學(xué)方法新嘗試

胡妤

新一輪的語文教學(xué)改革對每一位老師都提出了更高的要求。在教學(xué)中要不斷探索新的途徑，嘗試新的教學(xué)方法，摸索教學(xué)規(guī)律，是每一位老師當(dāng)務(wù)之急。

筆者曾經(jīng)有過這樣一個教學(xué)經(jīng)歷：在一次筆者布置常規(guī)的默寫作業(yè)，班級里有一個學(xué)生追問筆者：“老師，如果默寫不過關(guān)是不是要被罰抄寫？我可否把要罰的抄寫寫好，那就不用默寫了？”這不僅僅是個案。據(jù)筆者之后的觀察發(fā)現(xiàn)，在班級中有這樣想法的學(xué)生非常多。他們寧愿選擇大量的機(jī)械性地抄寫，也不愿通過誦讀完成對字詞的記憶。筆者明顯感受到了學(xué)生對于默寫字詞的抵觸情緒和畏難情緒。

學(xué)生的這個情況困擾了筆者很長時間，也引發(fā)了筆者深深的思考。

新課標(biāo)明確指出：“課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

為此，必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。不管課程標(biāo)準(zhǔn)如何變化，字詞等基礎(chǔ)知識都是不可忽視的。可是一般的字詞教學(xué)往往都會被教師忽視，僅僅流于在課堂上強(qiáng)調(diào)某些生字難詞，先抄寫后默寫，傳統(tǒng)的“三步曲”。

這直接會導(dǎo)致學(xué)生對于疏通文字缺乏主動性，對于字詞缺乏理解力，只靠被動吸收和死記硬背。所以哪怕是在初三階段，課堂教學(xué)還在字詞上花很大的精力和很多的時間，往往都是事倍功半，效率低下。學(xué)生對單調(diào)劃一、一成不變的學(xué)習(xí)感到麻木和厭倦，但為了“顧全大局”，只能一忍再忍，在忍耐中泯滅了熱情和興趣，在無奈中變得消極和默然。所以基礎(chǔ)的字詞教學(xué)，教師的角色也必須從知識的傳授者向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

那么如何幫助學(xué)生夯實字詞的基礎(chǔ)，字詞的識記不再成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)路上的絆腳石。筆者做了如下嘗試。

一、互幫互助記字詞

班級中的一次早讀課，給了筆者一些啟示。

當(dāng)時班級里的語文科代表突發(fā)奇想，請班級中一個語文基礎(chǔ)不怎么好的學(xué)生來領(lǐng)讀課后的“讀一讀，寫一寫”部分。而不出意料，這個學(xué)生把其中的“湛藍(lán)”念成了“甚藍(lán)”。就在筆者想要糾正這個學(xué)生發(fā)音的時候，全班同學(xué)在跟讀時自發(fā)糾正為整齊劃一的“湛藍(lán)”的正確讀音，與此同時，領(lǐng)讀錯字音的學(xué)生臉?biāo)⒌丶t了。這臉紅，讓筆者產(chǎn)生了一個想法，第二天的早讀，筆者讓科代表再次安排了學(xué)生輪流領(lǐng)讀，并再次請了那個錯讀“湛藍(lán)”為“甚藍(lán)”的學(xué)生領(lǐng)讀，結(jié)果這次他一字不差全讀對了，包括幾個容易出錯的字。于是筆者想到可不可以用同學(xué)之間互幫互助的方式來促進(jìn)學(xué)生的字詞記憶呢？之后，筆者又提前制定班級中幾個語文基礎(chǔ)差或一般的學(xué)生來負(fù)責(zé)領(lǐng)讀。采用這種方法后，全班的自我糾錯和相互糾錯能力有很大提高，在上新課之前基本能解決字詞問題。

針對字詞教學(xué)成敗變化，筆者的觸動頗大，平時絞盡腦汁、苦口婆心的教學(xué)，還不如學(xué)生自我糾錯和互相糾錯的功效來得大，這是為什么？當(dāng)全班同學(xué)自然地給他糾錯的時候，“他的臉?biāo)⒌丶t了”。但是這個臉紅不同于受老師批評時的臉紅，這是同伴的自然的糾錯，是對他自尊可接受范圍內(nèi)的懲罰，也是一種鞭策，對于這樣的自然懲罰，他是樂于接受的。因此可以轉(zhuǎn)化成他認(rèn)真學(xué)習(xí)的動力。這種動力也就促使他從原本的“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。學(xué)生通過自學(xué)，互學(xué)的方式，輕松地解決了原本一直難以落實的字詞識記問題。

二、造字法記字詞

雖然學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)有了一種主動性，但怎樣讓學(xué)生輕松地學(xué)，快樂地學(xué)，還是有待于筆者繼續(xù)探索。

筆者嘗試把漢字造字法的教學(xué)內(nèi)容提到字詞教學(xué)的前面，通過漢字的由來來激發(fā)學(xué)生對漢字的構(gòu)造和意義的學(xué)習(xí)興趣。比如，講到“月”這個偏旁的時候，我告訴學(xué)生，“月”其實就是“肉”，學(xué)生驚異之余夾雜著興奮，爭先恐后地找出很多以“月”為偏旁的字。趁著這種火候，筆者把平時學(xué)生一知半解的“炙”拋了出去，學(xué)生對它的構(gòu)造和意義的理解自然水到渠成，同時，輕松地區(qū)分了“炙”和“灸”這兩個音異形近字，不再混淆。帶著這股熱情，這份成功的喜悅，他們舉一反三，對很多字的字形、字音、字義從根源上進(jìn)行內(nèi)化，帶著理解去記憶，帶著快樂去學(xué)習(xí)，字詞的掌握不再成為難題。

三、集思廣益記字詞

用了以上兩種方法之后，學(xué)生的字詞難題基本解決。但每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，自然有不同程度的難題。

筆者在教室后的軟木墻上關(guān)門設(shè)置了一個“難字角”，每個學(xué)生可以把他近階段出錯最多的字貼在難字角里，每周的最后一個早讀課，全班集思廣益，相互幫忙解決這些難字，求助者往往也是施助者，每個字，每個人都有不同的識記方法，而求助者總能從眾多方法中找到最適合自己的，在輕松愉悅中完成了枯燥無味的字詞識記，日積月累，最艱難的部分字詞也迎刃而解了。

“授之以魚”不如“授之以漁”。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去用已有的知識和技能去解決問題。只有這樣才能真正做到自主學(xué)習(xí)，自我提升，才能提高字詞教學(xué)的愉悅和有效性。

★作者單位：浙江寧波江北育才實驗學(xué)校。