◆何思橋

以三融合為背景的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)研究*

◆何思橋

從現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)的重要性入手，提出現(xiàn)代職業(yè)教育的三融合教育理念，描述三融合課程的建設(shè)方法，將三融合教育理念融入現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，以構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，對于現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵建設(shè)有一定借鑒意義。

現(xiàn)代學(xué)徒制；課程體系；現(xiàn)代職業(yè)教育

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.070

經(jīng)濟全球化時代，教育全球化趨勢也日益突出，其中作為與經(jīng)濟社會緊密聯(lián)系的職業(yè)教育表現(xiàn)更為明顯。當(dāng)前，學(xué)徒制已經(jīng)逐步發(fā)展成為各國培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重要模式，也是世界上大多數(shù)國家職業(yè)教育采取的主要教學(xué)方式。我國提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制也得到認可。李克強同志十分重視在現(xiàn)代職業(yè)教育中推行現(xiàn)代學(xué)徒制，并且要求在職業(yè)教育中對現(xiàn)代學(xué)徒制進行試點，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從國家和法律層面上建立起現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)徒制。為了推動學(xué)徒制教育在我國職業(yè)教育中的推廣，國務(wù)院于2014年出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，這對于推動我國職業(yè)教育改革，建立起現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，推動我國職業(yè)教育發(fā)展，提高教育水平，具有重要意義。

現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)模式可分為三大體系：課程體系、技能培養(yǎng)體系、素養(yǎng)教育體系［1］。本文主要結(jié)合職業(yè)教育“三融合”理念對現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系進行論述。

1　現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)的重要性

課程具體指的是學(xué)校學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的所有專業(yè)課程的綜合以及課程進度的安排，是課程體系中的基本組成單元，也是學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、市場、政府等多重約束下需要學(xué)生學(xué)習(xí)的科目，充分體現(xiàn)了應(yīng)存在的社會價值。而課程體系是在教育思想的指導(dǎo)下，在充分尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，將多門課程的組成要素進行重新排列組合，是高校開展育人工作的重要指導(dǎo)，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要依據(jù)，是提高教育水平的重要前提［2］。同時，課程體系是學(xué)校最具有活力、最能體現(xiàn)學(xué)校特色的載體。課程建設(shè)是高校進行教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要載體，在接受內(nèi)部和外部多方面的評價中有十分重大的意義與價值［3］。

現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程也是學(xué)校與企業(yè)深度融合的過程，如何科學(xué)有效地開展校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，是教育工作者要思考和解決的問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制的核心是根據(jù)企業(yè)在實際運作中各崗位需要的技術(shù)技能，讓學(xué)生掌握崗位工作內(nèi)容對應(yīng)的工作流程和技術(shù)?；诖耍瑢W(xué)校與企業(yè)就要根據(jù)工作內(nèi)容或工作項目聯(lián)合開展教學(xué)，讓學(xué)生通過“學(xué)中做”“做中學(xué)”掌握某一崗位的知識和技能，從而獲得崗位對應(yīng)的從業(yè)資格，以便培養(yǎng)高素質(zhì)人才。而為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，首先必須加職業(yè)院校課程體系建設(shè)，針對市場經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求進行新課程開發(fā)，這都是實現(xiàn)校企合作培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)尤為重要。

2　現(xiàn)代職業(yè)教育“三融合”理念

十八大以來，我國教育領(lǐng)域的改革不斷深入，并且明確指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，努力探索應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新途徑。為了推動職業(yè)教育的發(fā)展，我國明確指出“以舉辦本科職業(yè)教育為重點，建立融職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)”的戰(zhàn)略要求。在這樣的背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育需要向開放與融合的方向發(fā)展，走新型發(fā)展道路，以職業(yè)發(fā)展作為重要的目標(biāo)，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育與遠程教育相融合，實現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相融合，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合（以下簡稱“三融合”）［4］。

遠程教育與高職教育融合 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)是遠程教育的基礎(chǔ)。現(xiàn)代遠程教育是以多種手段和方式承載教學(xué)內(nèi)容的一種教育，具有靈活性、延伸性、開放性的特點，這樣可以確保學(xué)習(xí)者有更多的選擇。遠程教育是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最新成果，將遠程教育和職業(yè)教育進行有機結(jié)合，是對現(xiàn)代教育方式的創(chuàng)新，二者的同一性、互補性為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了跨越式的條件。

學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育是教育的兩個方面，要處理好二者的關(guān)系，使其協(xié)調(diào)發(fā)展，以構(gòu)建終身學(xué)習(xí)教育體系是目標(biāo)。學(xué)歷教育主要是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和綜合能力，非學(xué)歷教育強調(diào)學(xué)習(xí)者職業(yè)中技術(shù)技能的培訓(xùn)。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育是相互促進的，在相互作用中共同發(fā)展。落實到課程建設(shè)中，做到縮減必修課比例，增加選修課比例，減少過多的枯燥理論課程，加大實踐環(huán)節(jié)課程，同時緊跟時代步伐，將新技術(shù)新理論實時加入課程更新，將企業(yè)崗位中涉及的職業(yè)資格證書培訓(xùn)列入學(xué)習(xí)范圍，通過職業(yè)資格證書的獲取，獲得學(xué)歷教育中的學(xué)分。

信息技術(shù)與教育教學(xué)融合 現(xiàn)在是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，各種在線學(xué)習(xí)課程層出不窮，手機、iPad等移動終端也給學(xué)習(xí)者帶來隨時隨地想學(xué)就學(xué)的便利。在這樣的環(huán)境下，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)進行有機融合，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)過程更加生動，確保學(xué)習(xí)者能夠從自身的需求出發(fā)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足課程的個性化需求。

3　“三融合”課程建設(shè)

基于“三融合”的課程建設(shè)，就是在認知理論的基礎(chǔ)上進行課堂學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)開展寫作學(xué)習(xí)和實訓(xùn)學(xué)習(xí)，探索混合模式教學(xué)改革，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)等相結(jié)合，加強人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)。在課程屬性中，具備現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)過程融合應(yīng)該是所有課程都應(yīng)有的屬性；職業(yè)教育與遠程教育融合是部分課程具備，當(dāng)且僅當(dāng)課程支撐高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正課程開放時的屬性；學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合是部分課程具備，當(dāng)且僅當(dāng)課程可作為培訓(xùn)課程證書或職業(yè)資格證書認證課程時的屬性。以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例，2015級學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有網(wǎng)絡(luò)課程資源，能夠支撐并實施遠程教育開放學(xué)習(xí)的課程，應(yīng)在教學(xué)進程附表三中備注欄標(biāo)注“B”；能夠與非學(xué)歷教育培訓(xùn)課程或證書對接的課程，應(yīng)在教學(xué)進程附表三中備注欄標(biāo)注“C”。通過對應(yīng)的標(biāo)識，可以清楚課程的屬性。

4　基于“三融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制的特點是有學(xué)校—企業(yè)雙重主體的培養(yǎng)機制，也就是企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)過程中與學(xué)校一樣，擔(dān)負著人才培養(yǎng)的責(zé)任。在現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)中，表現(xiàn)為以前由單一的學(xué)校教師團隊進行的課程開發(fā)向?qū)W?！髽I(yè)共同開發(fā)課程轉(zhuǎn)變。在這個過程中，企業(yè)要逐漸樹立主人翁意識，由被動變主動，甚至起到主導(dǎo)作用。因為企業(yè)比學(xué)校更了解崗位的需求，知道實際崗位所需要的技術(shù)技能，通過企業(yè)的積極參與，使課程更具有針對性，將崗位工作任務(wù)以適當(dāng)?shù)姆绞郊尤虢虒W(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)工作項目任務(wù)教學(xué)。但是學(xué)校的教育也必不可少，因為學(xué)生也需要基礎(chǔ)知識教育、通識教育和綜合素質(zhì)教育等，同時專業(yè)技術(shù)理論知識也要有一定的基礎(chǔ)。所以，理論性較強的部分應(yīng)以學(xué)校教育為主，實踐性較強的部分更應(yīng)偏重于企業(yè)教學(xué)。

在課程體系建設(shè)中重慶工商職業(yè)學(xué)院為例，對課程結(jié)構(gòu)進行詳細劃分，具體可以分為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域兩大部分。

對公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行進一步的詳細劃分，可以分為公共基礎(chǔ)課和公共拓展課。其中，公共基礎(chǔ)課程是所有學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的課程，包括兩課、英語、計算機文化、高等數(shù)學(xué)等。對于這類課程主要采用校內(nèi)教師面授教學(xué)，同時輔助網(wǎng)上資源線上教學(xué)，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。公共拓展課程包括通識及素質(zhì)模塊課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及其他職業(yè)素質(zhì)相關(guān)課程。這類課程充分運用現(xiàn)代遠程教育與高等職業(yè)教育融合、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，讓學(xué)生主要采用線上自主學(xué)習(xí)，開闊自己的視野。如通識及素質(zhì)模塊課程主要采用在線開放學(xué)習(xí)并考核，每個模塊課程選修學(xué)習(xí)內(nèi)容不低于60%。其中，互聯(lián)網(wǎng)思維能力模塊課程除在線開放學(xué)習(xí)外，另開設(shè)現(xiàn)場專題講座。

專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為基礎(chǔ)理論課程、理實一體化課程、集中實踐課程和專業(yè)拓展課程。其中，實踐學(xué)時不超過30%的課程應(yīng)設(shè)置在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊；實踐學(xué)時在30%～70%之間的課程應(yīng)設(shè)置在理實一體化課程模塊；實踐學(xué)時超過70%的課程應(yīng)設(shè)置在集中實踐課程模塊。這些是根據(jù)專業(yè)特性，依據(jù)從事職業(yè)崗位（群）的實際工作、業(yè)務(wù)流程或工作過程要求而進行設(shè)計，以專門知識、職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)等為教學(xué)目標(biāo)的課程［5］。對于理論基礎(chǔ)課程，以校內(nèi)教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)理論知識，為下一步實踐打下堅實基礎(chǔ)。對于理實一體化課程、集中實踐課程要以校企合作為主，學(xué)校與企業(yè)共同研究制定課程，加強學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)等，將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合。學(xué)校與企業(yè)加強“訂單班”教學(xué)的合作，同時學(xué)生若獲得某些課程對應(yīng)的職業(yè)資格證書，可以免修該課程獲得學(xué)分。這樣讓學(xué)生從繁重的理論課程中得到解脫，能夠提高學(xué)生的實踐能力和實踐水平，滿足企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。

5　結(jié)語

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會以課程為媒介緊密聯(lián)系起來，彼此之間發(fā)揮各自的作用。讓學(xué)生在校內(nèi)由教師指導(dǎo)，在企業(yè)由“師傅”指導(dǎo)，更加符合社會的需求、企業(yè)的需求、崗位的需求。將遠程教育和現(xiàn)代職業(yè)教育融合，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教學(xué)融合，信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)融合，讓學(xué)生真正成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，推動我國職業(yè)教育的發(fā)展?！?/p>

［1］胡麗琴.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式隱存的問題及其對策［J］.教育與職業(yè)，2015（17）：50-52.

［2］崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究［J］.高教探索，2009（3）：88-90.

［3］吳南中.遠程開放教育與職業(yè)教育融合的表征時序與實現(xiàn)路徑［J］.繼續(xù)教育研究，2015（6）：45-48.

［4］張培，南旭光.現(xiàn)代職業(yè)教育“三融合”發(fā)展機制及其實現(xiàn)路徑［J］.教育與職業(yè)，2015（20）：8-11.

［5］常麗平，安宏宇，霍占茂.現(xiàn)代學(xué)徒制下項目課程的開發(fā)與實踐［J］.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（1）：26-27.

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1671-489X（2016）14-0070-02

重慶工商職業(yè)學(xué)院科學(xué)研究項目“以‘三融合’為背景的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究”基金資助（YB2015-06）。

作者：何思橋，重慶工商職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，講師，研究方向為教育管理（401520）。