顧飛

課堂教學(xué)效果是衡量教學(xué)目標(biāo)的一個重要指標(biāo)。小學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知的水平一般比較低，邏輯推算能力與數(shù)字計算應(yīng)用能力也較低，教師只有打造出高效的教學(xué)課堂，才能有效地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該針對小學(xué)生這一特點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展教學(xué)，突出學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科素質(zhì)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用能力。

一、實施分層教學(xué)，突出學(xué)生的主體性

小學(xué)生由于生活背景、智力發(fā)展等方面的差異，造成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知差異，正因為存在學(xué)習(xí)差異，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)之間存在一定的矛盾。為此，不同層次的學(xué)生在接受知識時，存在一定的差異性，有的學(xué)生樂意接受，而有的學(xué)生則難以接受。教師針對此種情況，應(yīng)該以人為本，開發(fā)教材資源，因材施教，開展分層教學(xué)。分層教學(xué)能夠較好地解決學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異性，針對各個層次的學(xué)生，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)途徑促進(jìn)各個層次的學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識。

比如，在教學(xué)“分米和毫米”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分成若干個小組，拿出若干個尺子，要求學(xué)生針對課本例題上的內(nèi)容，數(shù)一數(shù)直尺上的刻度。對于學(xué)生層次比較高的小組，則要求他們說出毫米與分米的區(qū)別，而學(xué)習(xí)層次比較低的小組則只需要識別出毫米與分米。這樣按照不同層次學(xué)習(xí)水平來設(shè)置不一樣的任務(wù)，則可以突出學(xué)生的主體性，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、開展趣味教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥乏味，很難突出學(xué)生的主體性，教學(xué)效果不佳。為此，有必要研究新型的教學(xué)方式，摒棄教師扮演主體性的教學(xué)模式，注重以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。趣味教學(xué)是一種構(gòu)建高效課堂的方法，將教學(xué)內(nèi)容融于趣味性，可有效發(fā)揮出學(xué)生的主體性，從而激發(fā)出學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、體驗知識。在確保以學(xué)生為主體的條件下，科學(xué)設(shè)計好教學(xué)活動，適當(dāng)將課堂教學(xué)游戲化，并將游戲與學(xué)生的興趣進(jìn)行有效融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

比如，在教學(xué)“除法”時，教師則可以設(shè)計如下趣味活動，實施趣味教學(xué)：要求學(xué)生在放學(xué)回家后，跟自己的爸爸媽媽一起去買日常必需品，觀察一下：20元可以買到多少斤紅蘿卜（每斤2元）、30元可以買到多少卷衛(wèi)生紙（每卷3元）、10元可以買到多少支鉛筆（每支1.5元），并且可以剩下多少錢？而剩下的錢可以購買幾顆糖果（每顆0.5元）等等。同時要求學(xué)生要做好相關(guān)購物記錄，并在課堂上進(jìn)行相互討論，展示自己的購物體驗及樂趣。這種趣味教學(xué)法，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在實施趣味活動中感受生活、體驗生活、體驗樂趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、實施動手實踐活動，注重學(xué)生的主體性

教師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，則需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。為此，有必要開展動手實踐活動，讓學(xué)生的主體性全部釋放出來，讓每一位學(xué)生都能夠動起手來，消化數(shù)學(xué)知識，貫通數(shù)學(xué)知識，在實踐中觸摸數(shù)學(xué)的樂趣，準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識的真諦與靈魂。

比如，在教學(xué)“圓的周長”時，教師則可先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶下平面圖形周長的計算公式，同時啟發(fā)學(xué)生猜想圓的周長跟其直徑有什么關(guān)系？此時，教師則可要求學(xué)生展開討論，說說平面圖形周長的計算公式及方法，然后引導(dǎo)學(xué)生去大膽猜測圓的周長與直徑的關(guān)系。而驗證猜想互動的開展，則要求學(xué)生自己想辦法，動起手來研究測量。教師可引導(dǎo)學(xué)生運用尺子來測量事先做好的硬紙圓片，并且詳細(xì)記錄這些數(shù)據(jù)，同時讓學(xué)生分別算一算每一個圓片滾動一周的長度除以相應(yīng)圓的直徑，然后根據(jù)所得到的結(jié)果，研究圓的周長與直徑之間的關(guān)系。這樣在實踐中動手操作，學(xué)生很快得到相關(guān)結(jié)果，并在教師的指導(dǎo)下，對這些結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：無論圓多大，其周長是直徑的三倍多一些。此時教師則可以啟發(fā)學(xué)生：這個三倍多一些則是“圓周率”，從而推論出圓周長的計算公式。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門很強(qiáng)的藝術(shù)，需要教師實施多種教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大膽實踐探索，進(jìn)而打造出富有魅力的高效數(shù)學(xué)課堂。◆（作者單位：江蘇省啟東市久隆小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原