堯志堅

中央音樂學(xué)院黎英海教授根據(jù)李白詩譜曲的《靜夜思》，其旋律一詠三嘆、悱惻低回，形象地勾畫了游子月夜思念故鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)難寐的音樂畫面。這首歌堪稱當(dāng)代音樂家用古詩做素材譜曲的典范，朗朗上口，卻意境深遠(yuǎn)，讓人聽一遍就深深地陷進(jìn)其旋律中。要教好這首歌，體現(xiàn)詞曲作者的初衷，作為音樂教師，無疑是要下一番功夫的。下面是筆者的教學(xué)構(gòu)想：

一、教學(xué)流程

1.導(dǎo)入。在上新課前，先讓學(xué)生們回憶并且有感情地朗誦《靜夜思》;為了進(jìn)一步理解《靜夜思》的情境，再讓學(xué)生解釋 “靜”和“思”的含義;接下來，教師通過自己朗誦和學(xué)生個別朗誦、集體朗誦的形式，在朗誦過程中抓住自己和學(xué)生們的感情和動作來表達(dá)情境;最后再讓學(xué)生說說自己是用什么情緒來表達(dá)《靜夜思》思想感情的。這些工作，可以為后面有表情地演唱作好鋪墊。

2.演唱。通過有感情地朗誦《靜夜思》，使學(xué)生讓自己的思想預(yù)先進(jìn)入其中的情境。接著教師可以放兩遍錄音，使學(xué)生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達(dá)的情。接著教師自己有感情地范唱、帶唱歌曲，師生接唱歌詞，小組接龍唱，全班完整演唱，在各種演唱的同時，教師和學(xué)生隨時注意自己和對方的表情和肢體動作。在學(xué)生們對歌曲比較熟悉之后，再對學(xué)生們進(jìn)行情感導(dǎo)入，通過想象身邊的和遠(yuǎn)方的親人來找思念的感覺。最后，在演唱時再把思念之情寄托在歌聲之中。

3.繪畫。讀和唱已經(jīng)讓學(xué)生們進(jìn)入了《靜夜思》的情境，但是突出難點(diǎn)仍然是不夠的。當(dāng)學(xué)生們朗誦完《靜夜思》后，教師可以在大屏幕上出示幾幅意境圖，讓學(xué)生們找出與《靜夜思》相符合的畫面。在教學(xué)將結(jié)束時，再讓學(xué)生們傾聽《靜夜思》的旋律，跟著音樂的步伐，充分發(fā)揮自己的想象能力和對詩歌情境的理解，最后再結(jié)合音樂畫出自己心目中的畫面。

二、教學(xué)要求

1.學(xué)生課堂。從班長喊“起立”那一刻起，學(xué)生們或站著邊唱邊跳，或坐著靜靜地欣賞動聽的音樂，或在紙上根據(jù)音樂完成自己心中的圖畫……孩子們忙開后，教師只是穿梭在教室之中，這兒指指，那兒看看，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)。整堂音樂課都應(yīng)該是孩子們在聽音樂、賞音樂、唱音樂、表現(xiàn)音樂，真正做到以生為本，以學(xué)生為主體。

2.和諧課堂。上課時，教師不能抓緊時間直奔教學(xué)主題，而是應(yīng)該隨著旋律的律動，讓自己和學(xué)生互動起來。剛開始，孩子們通常會非常拘束，動作也不自然。這時需要教師生動講解和充滿熱情的語言鼓勵，孩子們才會漸漸放開，動作才會大方，每個同學(xué)都隨著音樂自然地動起來，然后拘束感消失，樂于與教師互動……律動不但能讓課堂變和諧，而且還能刺激和激發(fā)學(xué)生感受音樂的情緒，為后面的教學(xué)奠定堅實(shí)的基石。

3.美的課堂。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)闹w動作及豐富的眼神和面部表情都會給音樂課帶來錦上添花的效果。教師對音樂作品理解越深刻，其情緒就越能從眼神中流露出來，當(dāng)音樂響起時，或歡喜或傷感，或昂首或低頭，無一不詮釋著音樂里的思想感情。整個音樂教學(xué)過程都應(yīng)該滲透著美：美的歌聲、美的動作、美的氣氛、美的畫面，形成美的課堂。在音樂課上，教師語言、聲音、肢體、情緒都應(yīng)該自然、優(yōu)美，引人入勝，讓人久久回味。

4.學(xué)科交融。一是音樂與美術(shù)交融。音樂和美術(shù)是藝術(shù)教育的兩條主線，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地，美術(shù)是流動的音樂，而音樂是流動的畫面，兩者緊密相連。教師在音樂教學(xué)中加入美術(shù)的創(chuàng)作，讓學(xué)生把音樂美術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，能夠更好地再現(xiàn)音樂的情境。二是音樂與語文交融。因?yàn)橐魳房偸窃诒憩F(xiàn)一定的意境，這就注定了音樂與語文的聯(lián)系。這一堂課就是要表現(xiàn)《靜夜思》思念親人的情境，而這正是語文課上要表達(dá)的內(nèi)容。所以教師應(yīng)先讓孩子們朗誦詩歌，領(lǐng)會“靜”和“思”的含義，理解作品所表達(dá)的思想感情。教師還應(yīng)給孩子們講解時代背景以及作者當(dāng)時的創(chuàng)作環(huán)境，讓孩子們理解《靜夜思》的詩歌內(nèi)涵和思想感情，巧妙地把語文融合到音樂教學(xué)的課堂中，使課堂顯得自然又充滿生機(jī)。

5.角色轉(zhuǎn)換。在實(shí)施新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教師應(yīng)體現(xiàn)出教育者的觀念轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變那種“教師是圣人、教材是《圣經(jīng)》”的舊觀念。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)以統(tǒng)領(lǐng)者的身份出現(xiàn)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以組織者、指導(dǎo)者、合作者等多種角色出現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，適時恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換角色，有時組織學(xué)生理論學(xué)習(xí)，有時指導(dǎo)學(xué)生活動實(shí)踐，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要參與到學(xué)生中共同活動。這樣才能有效維持學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。這一點(diǎn)是在《新課標(biāo)》要求下，做好一個音樂教師所必需的總指導(dǎo)思想。

教師必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷研究、反思、總結(jié)自己的教學(xué)過程，走進(jìn)新課堂，探索新課堂的教學(xué)規(guī)律，讓音樂課堂教學(xué)更加科學(xué)有趣。◆（作者單位：江西省南城縣盱江小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳