淺談啟發(fā)式教學(xué)法

李晚晴

(湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000)

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淺談啟發(fā)式教學(xué)法

李晚晴

(湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000)

我們所說的啟發(fā)式教學(xué)，是一種以學(xué)生本身為學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生有努力學(xué)習(xí)好的意愿和能力，作為教師就從學(xué)生的實際情況出發(fā)循循善誘而學(xué)生則孜孜求索，主動學(xué)習(xí)、分析的一種教學(xué)方式。以這樣的方式一步步進行有道，通過讓學(xué)生自行思索、消化、分析從而得出結(jié)論。

啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)理念;求知欲

長久以來，我國在教學(xué)上使用的方法都市一種“填鴨式”的壓力教學(xué)，然而，隨著素質(zhì)教育的推行和發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法并不適合現(xiàn)在的教學(xué)，也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此，實現(xiàn)由“填鴨式”教學(xué)法到“啟發(fā)式”教學(xué)法的轉(zhuǎn)變對于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力有很重要的作用，本文主要談?wù)劇皢l(fā)式”教學(xué)法的內(nèi)涵、意義、實行過程和操作方法等問題。

1　啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵

我們所說的啟發(fā)式教學(xué)，是一種以學(xué)生本身為學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生有努力學(xué)習(xí)好的意愿和能力，作為教師就從學(xué)生的實際情況出發(fā)循循善誘而學(xué)生則孜孜求索，主動學(xué)習(xí)、分析的一種教學(xué)方式。以這樣的方式一步步進行有道，通過讓學(xué)生自行思索、消化、分析從而得出結(jié)論。

在這樣的教學(xué)方式中，教師也會進行將巨額，但是也是主要考學(xué)生自己進行分析和思考，從而達到“其意皆若出于吾之心”、“其言皆若出于吾之口”的境界。

這樣的啟發(fā)式教學(xué)，符合學(xué)生的認識事物了解事物的規(guī)律，所以當他們學(xué)習(xí)以來的時候往往比較感興趣，抱著輕松、快樂的心態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動力比較持久，因而學(xué)習(xí)的效果也比較好。

啟發(fā)式教學(xué)是我國從古至今的教育實踐得出的結(jié)果。據(jù)了解，最早提出啟發(fā)式教學(xué)法的著名教育家孔子，孔子認為學(xué)習(xí)“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里的“憤”指的是發(fā)奮學(xué)習(xí)，積極思考；“啟”則是一種想明白卻還沒有思考明白的情況，這個時候就需要老師進行適當?shù)囊龑?dǎo)和講授，幫助學(xué)生把問題弄清楚；“悱”則是說學(xué)生經(jīng)過了思索；“發(fā)”是說想表達但是無法表達或者表達不出來的一種困境，同樣的，這個時候也需要老師對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)幫助他們順利的想事情表達出來孔子的觀點是如果無法形成一種“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，也就無法進行啟發(fā)式教學(xué)?？鬃拥倪@種教育思想是值得我們認真研究的。

2　啟發(fā)式教學(xué)的重要意義

進行啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念的一種普遍性的要求。

現(xiàn)代教學(xué)理念的本質(zhì)是：老師在對學(xué)生傳授知識的基礎(chǔ)上，看重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，如：觀察的能力、思維能力、自學(xué)和動手能力、創(chuàng)新能力等等。這樣的教學(xué)理念是時代發(fā)展的需要和產(chǎn)物，這是由于現(xiàn)如今的時代是知識激增的時代，知識總量不增長不斷成倍增加，科技發(fā)展突飛猛進。在這樣的形勢下，我們?nèi)藗儾粌H需要記住、掌握大量的知識，更重要的是要有獲取知識和運用知識的能力，特別是要有開拓創(chuàng)新精神。而啟發(fā)式教學(xué)，是一種以學(xué)生本身為學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生有努力學(xué)習(xí)好的意愿和能力，作為教師就從學(xué)生的實際情況出發(fā)循循善誘而學(xué)生則孜孜求索。啟發(fā)式教學(xué)可以促使形成一種要求學(xué)習(xí)的動力也能更好使其掌握新技能。

3　啟發(fā)式教學(xué)的運行過程

一般來說，實行啟發(fā)式教學(xué)可以有以下運行過程：

第一，老師對學(xué)生進行知識和經(jīng)驗積累的練習(xí)，幫助學(xué)生進行基礎(chǔ)知識和基本經(jīng)驗常識進行積累。沒有這個過程，啟發(fā)式教學(xué)就難于進行，很可能造成“啟而不發(fā)”。

第二，老師為學(xué)生多方提供新的、豐富的學(xué)習(xí)和知識材料，進行情景模擬，讓學(xué)生能夠更只管的感知學(xué)習(xí)的對象和內(nèi)容，并且借助相應(yīng)的教具進行試驗和操作。與此同時，老師在教學(xué)的過程中要能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、思考和分析問題以及解決問題的能力。

第三，學(xué)生通過已有的知識，在這基礎(chǔ)之上進行進一步的調(diào)研、試驗、分析，從而得出解決問題的設(shè)想等。

第四，實踐是檢驗真理的唯一標準。學(xué)生在得出初步結(jié)論后要在實踐中檢驗，進行相關(guān)的實驗論證，推理判斷或者更深一步的討論，證明相關(guān)設(shè)想，最終得出科學(xué)的結(jié)論。

第五，這是啟發(fā)式教學(xué)運行過程最后一步。即同學(xué)學(xué)生的實習(xí)或練習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識和結(jié)論鞏固，然后運用到實際生活中，從而真正解決生活和學(xué)工作中產(chǎn)生的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的儲存、遷移、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的相關(guān)能力，為之后的深造、科研或?qū)嵺`打下堅實的基礎(chǔ)。

在上述過程中，每一步驟教師都要做到啟而能發(fā)，發(fā)而能導(dǎo)，導(dǎo)而不亂。

4　啟發(fā)式教學(xué)的操作方法

在掌握了啟發(fā)式教學(xué)發(fā)的運行流程之后，就要明確如何具體落實好啟發(fā)式教學(xué)方法，一下是筆者總結(jié)的關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的一些操作方法。

第一，作為老師應(yīng)該引導(dǎo)和教育學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強烈的求知欲望。

實行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵主要在于如何使學(xué)生有思考問題的想法，并將思考問題的想法和結(jié)果順利表達出來。教師的責(zé)任，就是要創(chuàng)造條件，使學(xué)生產(chǎn)生這種要求。

而讓學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生求知欲，則是能讓學(xué)生達到這一要求的根本辦法。

毅力來源于目的。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標明確，才能不怕困難、勤于思考、增強學(xué)習(xí)責(zé)任感和主動性。因此，老師必須反復(fù)教育教育學(xué)生確立目標，進行學(xué)習(xí)目標教育，以便于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

學(xué)習(xí)興趣是能保證學(xué)生可以積極學(xué)習(xí)的主要條件。強烈的興趣是人們學(xué)習(xí)事物的老師。兩千多年前，孔子就說過：“知之者，不知好知者；好之者，不知樂之者。”愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！?/p>

學(xué)生只有對學(xué)習(xí)抱有充分的熱愛，老師在培養(yǎng)學(xué)生的興趣的時候要注意以下幾個方面：一是要同時培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣和間接興趣；二是要在教學(xué)中注意形式和手段的科學(xué)性、主動性；三是老師在教學(xué)的過程中要多多向?qū)W生提問，進行提問式的教學(xué)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行分析、概括、判斷等思維活動，從而得到自己的結(jié)論；四是老師在教學(xué)的時候要進行熟練生動形象地講解和優(yōu)美、準確、利落的示范；五是教師在教學(xué)中，要注意采取適當?shù)慕逃?、教學(xué)方法，使學(xué)生原有的興趣產(chǎn)生遷移作用，形成新的學(xué)習(xí)興趣。

才會覺得學(xué)在其中，樂在其中，從而才能更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。由此可知，興趣是能直接推進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，它可以讓學(xué)生保持追求知識和欲望。另外，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣一個非常重要來源或者渠道就是老師的講授、引導(dǎo)和有目的性的培養(yǎng)。這就是“寓教于樂”，教學(xué)有方，“開竅”有求。

第二，老師要讓學(xué)生長時間保持“憤”和“悱”狀態(tài)。

施教之功，貴在引導(dǎo)。這關(guān)鍵的一點是要想辦法激起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的大腦保持積極的思維狀態(tài)，同時在老師們的指引下去發(fā)現(xiàn)、解決問題。正如蘇霍姆林斯基所說的：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，而是讓學(xué)生本人去思考?！币虼?，務(wù)必要讓學(xué)生成為形成知識的主動參與者和發(fā)現(xiàn)者，而非被動的接受者，以這樣的方式促進學(xué)生的發(fā)展。嘗到主動思維的成果。

為此教師應(yīng)該做到如下幾點，一來老師在備課的過程中要加強調(diào)查研究，了解學(xué)生的實際情況，以便有的放矢、因材施教地講解；二來要有善問的習(xí)慣。老師要善于提問，將問題緊扣教材的重點和難點，保持適當?shù)碾y易程度；三來教師在教學(xué)中要實行誘導(dǎo)性的談話，把學(xué)生的思想帶入理解教材所需要的境界中去；四來，在教學(xué)的時候，老師要教育學(xué)生就事論事的理解知識、解決問題，同時也要想辦法讓學(xué)生能具備“舉一反三”的能力，認知事物間的規(guī)律從而解決類似性的問題。

第三，老師要進行目的性的設(shè)“障”立疑，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生探求問題的能力。

求知欲是從問題開始的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的長期的不間斷過程。如果在學(xué)習(xí)的時候不能發(fā)現(xiàn)問題，那學(xué)習(xí)必將中斷。所以，老師在引導(dǎo)和教學(xué)的時候要善于設(shè)立“障礙”，讓學(xué)生能不斷的發(fā)現(xiàn)新問題，同時設(shè)想各種解答方案。為此，教師要善于提出挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，始終處于積極思維狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人。

第五，老師要善于舉例和比喻。

教師在教學(xué)中，恰當?shù)呐e例和比喻，既能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對基本理論的理解。但舉例和比喻時，要注意做到：一是有針對性。既針對教學(xué)內(nèi)容，又針對學(xué)生實際。二是要有真實性和啟發(fā)性，符合客觀實際，合乎事物的本來面目，不能主觀想象，隨意捏造。三是要貼切、有趣和新鮮，不要牽強、硬套。

第六，可以多創(chuàng)設(shè)競賽學(xué)習(xí)的情景。

競賽能夠讓大腦某些部位緊張，從而使得處于“休息”狀態(tài)的部位進入緊張的工作狀態(tài)。在正常的情況下，有壓力、有顛簸方能砥礪人的才能。因此，教師在教學(xué)中可以適當搞些競賽活動。但這種學(xué)習(xí)競賽絕不是借助某些簡單的辦法去搞“突擊”和“速成”，那樣將會事與愿違。教師只有遵循人的認識過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律行事，才會收到應(yīng)有的效果。

[1]金立忠，譚雨清.啟發(fā)式教學(xué)構(gòu)筑研究型大學(xué)[J].黑龍江造紙,2015,43(1).

[2]劉立,陽小華,汪琳霞,劉芳菊,李悛.啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實驗技術(shù)與管理,2015,32(5).

[3]蔣桂蓉,李春超.關(guān)于大學(xué)有效運用啟發(fā)式教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代交際,2015,(7)

李晚晴(1989-)，女，土家族，湖南益陽人，研究實習(xí)員，管理學(xué)碩士，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，研究方向：就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生思想政治教育等。

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1671-1602(2016)18-0163-02