淺析《學(xué)記》對(duì)教師專業(yè)化的現(xiàn)代啟示

曾雅

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000)

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淺析《學(xué)記》對(duì)教師專業(yè)化的現(xiàn)代啟示

曾雅

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000)

《學(xué)記》作為中國(guó)教育思維專門化的萌芽，它的歷史價(jià)值和理論價(jià)值十分顯著。本文試圖從《學(xué)記》的教師思想出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)今教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行深入分析，以期對(duì)今天如何提高教師專業(yè)化水平、進(jìn)行教師教育改革提供有益的參考借鑒。

《學(xué)記》；教師專業(yè)化；啟示

《學(xué)記》是《禮記》的第十八章，是中國(guó)古代關(guān)于教育教學(xué)的一篇經(jīng)典著作?！秾W(xué)記》全文共1229個(gè)字，文章雖然短卻力透紙背。不僅有先賢們對(duì)教育教學(xué)的深刻理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)還對(duì)學(xué)校設(shè)置、教育教學(xué)考察、教師教學(xué)成敗的原因、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行了詳細(xì)敘述。具體涉及到我國(guó)古代教育的目的、教育制度、教育教學(xué)的基本原則、內(nèi)容和方法等等，內(nèi)容廣泛、思想深邃、入木三分。而教師專業(yè)化是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等不斷更新、演進(jìn)和完善的過程，教師的專業(yè)化伴隨教師一生。①從20世紀(jì)80年代起，教師專業(yè)化日趨成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和當(dāng)代教育改革的中心主題之一。如何做一名專業(yè)化的教師，教師專業(yè)化應(yīng)具備哪些素養(yǎng)，該朝哪方向發(fā)展仍是現(xiàn)代教育關(guān)注的重點(diǎn)?！秾W(xué)記》雖成文于兩千年前，但其中關(guān)于教師專業(yè)情意、知識(shí)和技能不斷完善的思想，仍閃爍著真理之光，值得我們今天以至于未來珍視和借鑒。

1　教師專業(yè)化的先導(dǎo)——專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育事情的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。專業(yè)情意具有彌散性，它對(duì)教師對(duì)待教學(xué)和學(xué)生的態(tài)度、對(duì)從事教育事業(yè)的感受、自我認(rèn)同程度等方方面面都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。因此專業(yè)情意是教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的基本要素，也占據(jù)著先導(dǎo)地位。

在傳統(tǒng)的師生觀中，教師是權(quán)威者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。殊不知，《學(xué)記》中曾提到：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”意思是說只有學(xué)習(xí)過以后才知道自己的學(xué)行不夠，教過人以后才知道自己的學(xué)識(shí)還有未通達(dá)的地方。知道自己的學(xué)行不夠，這就能促使自己更多的去學(xué)習(xí)。知道自己的學(xué)識(shí)還有未通達(dá)的地方，這以后就能自強(qiáng)不息地求進(jìn)步。所以說，教和學(xué)是相互與促進(jìn)增長(zhǎng)的。

作為一名教師，應(yīng)當(dāng)將“教學(xué)相長(zhǎng)”這種理念納入到自身專業(yè)情意中。因?yàn)椤敖虒W(xué)相長(zhǎng)”首先是一種求學(xué)、增長(zhǎng)學(xué)問的路徑。它肯定了在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是主體，它們不僅是教育活動(dòng)的主體，而且也是教育的客體，同時(shí)又是各自活動(dòng)的主體和對(duì)方活動(dòng)的客體。教師通過教導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而不斷提升完善自我。亦或者從學(xué)生身上學(xué)到新的知識(shí)。在知識(shí)信息如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生可以利用多種渠道學(xué)習(xí)，教師經(jīng)常被學(xué)生新穎獨(dú)特的問題問的啞口無言。

2　教師專業(yè)化的基石——專業(yè)知識(shí)

馬卡連柯曾說過：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)?！苯處熓强茖W(xué)知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，其專業(yè)知識(shí)的多寡，直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育目標(biāo)的達(dá)成。教師既要學(xué)有專長(zhǎng)，又要廣泛涉獵，既要專精，又要博學(xué)。教師的“底氣”來自于淵博的專業(yè)知識(shí)、開闊的知識(shí)視野、深厚的教育理論。所以形成的良好的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這既是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求，也是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的基石。

一方面，教師應(yīng)具備精深的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)?！秾W(xué)記》中描述了這樣一種現(xiàn)象，“今之教者，呻其占畢，多其訊，言及于數(shù)?！苯處熤桓鶕?jù)書本內(nèi)容吟誦，自己卻不深通其中精義，提出很多難題，卻只講些名物制度，而不是推究義理根本。這種現(xiàn)象在現(xiàn)在仍然存在，尤其在高等教育中，教師念講義學(xué)生抄講義的現(xiàn)象比比皆是。在教學(xué)活動(dòng)中，一切努力都是圍繞著本體性知識(shí)有效傳授的。教學(xué)的最終績(jī)效大都是用學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)的質(zhì)量來衡量的，教師只有精通本學(xué)科知識(shí)，才具有成為教師的條件。另一方面教師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的導(dǎo)師及精神關(guān)懷者，還需要擁有較強(qiáng)的教育理論與心理學(xué)知識(shí)，要能從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與心理特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育。

3　教師專業(yè)化的關(guān)鍵——專業(yè)技能

教師確保教學(xué)的有效性，必須掌握有效的專業(yè)技能，專業(yè)技能的是教師專業(yè)知識(shí)能否有效的傳遞給學(xué)生的關(guān)鍵。有的教師滿腹詩書，但因?yàn)槿狈α己玫慕逃虒W(xué)方法，課堂死氣沉沉，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成?！秾W(xué)記》里提到的許多教育教學(xué)的原則和方法至今仍有重要的借鑒意義。

所謂“君子之教，喻也”，教學(xué)首先要注重啟發(fā)誘導(dǎo)。如果教師一味地灌輸和填鴨，或者頻繁發(fā)問，只趕進(jìn)度而忽略了學(xué)生的興趣愛好、接受能力和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件苦差事，甚至怨恨老師，并很快將所學(xué)的知識(shí)忘得一干二凈。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！币龑?dǎo)而不強(qiáng)迫，師生關(guān)系就親近融洽；激勵(lì)而不壓抑，學(xué)生就感到輕松容易；啟發(fā)而不包辦到底，學(xué)生就會(huì)自己去深思?！皶r(shí)觀而弗語，存其心也”。教師的“教”是外因，學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因起作用，只有自身內(nèi)在起作用學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)得到發(fā)展。教師必須從學(xué)生實(shí)際有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、多階段、多層面的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

其次教師要注重問題的培養(yǎng)和解答。《學(xué)記》指出教師的“言語” 要做到“約而達(dá)”，語言簡(jiǎn)約而通達(dá)，“微而臧”，義理微妙而說的精善；“罕譬而喻”，用少量典型的例證而使道理明白易知曉。這對(duì)現(xiàn)代教師實(shí)現(xiàn)高效課堂極具啟發(fā)意義，教師通過簡(jiǎn)練的語言、生動(dòng)的案例便能使學(xué)生獲取知識(shí)，課堂的教學(xué)效率將極大提高。同時(shí)還提到“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解，不善問者反此?！鄙朴诎l(fā)問的人，就像砍削堅(jiān)硬的木頭，先從較容易砍的部位下手，然后再著手于較難的結(jié)節(jié)部位，等到時(shí)間一長(zhǎng)，木頭自然脫落砍開。不善于發(fā)問的人卻與此相反。這里強(qiáng)調(diào)了教師的提問應(yīng)先簡(jiǎn)易后堅(jiān)難，要遵循問題的內(nèi)在邏輯，這樣也更有利于鍛煉學(xué)生的理性思維能力。

注釋：

①朱玉東,反思與教師的專業(yè)發(fā)展,教育科學(xué)研究,2003,6

[1]朱玉東.反思與教師的專業(yè)發(fā)展[J],教育科學(xué)研究,2003,6.

[2]葉瀾,白益民,王樹.陶志瓊教師角色與教師發(fā)展新探北京[M].教育科學(xué)出版社,2001.

[3]劉震.《學(xué)記》釋義[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1984.

曾雅(1994-)，女，漢族，湖南株洲人，碩士研究生，湖南省長(zhǎng)沙市湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向:小學(xué)教育。

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