高中文言文教學(xué)方法探究

張明潔

(吉林省安圖縣第一中學(xué)語(yǔ)文組,吉林 安圖 133600)

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高中文言文教學(xué)方法探究

張明潔

(吉林省安圖縣第一中學(xué)語(yǔ)文組,吉林 安圖 133600)

高中文言文是中國(guó)幾千年文化的積淀和載體，也是我國(guó)文人知識(shí)分子人生價(jià)值和情感世界的重要載體，是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要來(lái)源，在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要篇幅和地位。在重視傳統(tǒng)文化的今天，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)與掌握尤其重要，不僅是博大精深的精神傳統(tǒng)，更是我們了解五千年文明的基礎(chǔ)。高中階段老師的教學(xué)方法很關(guān)鍵。

然而在當(dāng)前文言文教學(xué)中卻存在著不少問(wèn)題，一方面教學(xué)觀念落后，急于完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有傳達(dá)作者的豐富的情感和價(jià)值觀，也沒(méi)有讓學(xué)生真正把握文章內(nèi)容蘊(yùn)含的深層次品質(zhì)。使學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)文言文，認(rèn)為難學(xué)，失去了興趣，更別說(shuō)掌握其文化內(nèi)涵了。另一方面我們大部分學(xué)生在課堂上老師講什么記什么，不思考，到考試時(shí)則臨時(shí)抱佛腳死記硬背。

在這幾年的教學(xué)中積累了知識(shí)，探索了多種教學(xué)方法。在文言文教學(xué)方面我們知道學(xué)習(xí)文言的一個(gè)主要的目的是為了繼承并弘揚(yáng)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，為此學(xué)文言文就必須注重積累、感悟和熏陶。

1　對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)必須重視

語(yǔ)感能力是語(yǔ)文能力的核心，在語(yǔ)文素質(zhì)中是至關(guān)重要的。

誦讀中培養(yǎng)文言語(yǔ)感。在誦讀時(shí)首先要讀通，斷句及注意細(xì)微之處。將不認(rèn)識(shí)的字找出來(lái)對(duì)照書(shū)下注解或字典解釋?zhuān)M可能把握文章主旨及作者所要表達(dá)的情感與精神。古時(shí)孩子 入學(xué)學(xué)習(xí)從背書(shū)開(kāi)始，實(shí)際上這是識(shí)字的過(guò)程，先生講解時(shí)使學(xué)生明確了主要內(nèi)容。古時(shí)學(xué)生的吟誦工夫多，沒(méi)有做題什么的，解題功夫弱了，不過(guò)語(yǔ)感上來(lái)了。而今天不吟誦了，覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，所以對(duì)于文言的把握都是一知半解、不感興趣、枯燥、不實(shí)用等等。同時(shí)在誦讀時(shí)我們經(jīng)常用角色扮演法。分角色表演既激發(fā)興趣，同時(shí)也能讓大家做到很好的預(yù)習(xí)，會(huì)主動(dòng)了解相關(guān)的文化。

2　開(kāi)放式教學(xué)

2.1開(kāi)放地說(shuō)。針對(duì)每一篇文言文都可以圍繞文章問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，不要局限于老師所給的答案，發(fā)表不同意見(jiàn)，同時(shí)不懂的可以提出來(lái)大家討論，暢所欲言。在開(kāi)放地說(shuō)的過(guò)程中會(huì)迸發(fā)出很多火花，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.2開(kāi)放地寫(xiě)。高中課本上用的文言文都是節(jié)選的名篇名段，同時(shí)古人也是模仿這些著名的文章學(xué)寫(xiě)作的。所以今天在課下可以讓學(xué)生模仿一些文章，有關(guān)校園生活的、有關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)的，老師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，評(píng)出佳作后，給予獎(jiǎng)勵(lì)、放校園展示板上以鼓勵(lì)廣大學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)文言文。

3　利用多媒體教學(xué)、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輔助教學(xué)

3.1多媒體教學(xué)手段。制作精美的課件，讓學(xué)生賞心悅目的同時(shí)，又給了聲情并茂的大容量信息。使學(xué)生能動(dòng)態(tài)感知、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的學(xué)習(xí)，對(duì)文章里難以用語(yǔ)言描述的，可以更形象的傳達(dá)給學(xué)生。這樣學(xué)生能更深刻的理解與掌握知識(shí)點(diǎn)，記憶也會(huì)更深刻。

3.2微課。將一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)做成微課。學(xué)生課下自己也能隨時(shí)去學(xué)習(xí)啦。

3.3網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在校園網(wǎng)上分一個(gè)版塊或者是掛個(gè)網(wǎng)頁(yè)?？梢允莻鹘y(tǒng)文化網(wǎng)站。把老師的課件、歷年高考涉及到的文言文知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)資源、其它高中好的資料上傳到這里，同時(shí)開(kāi)一個(gè)版規(guī)供師生討論、交流。不要怕學(xué)生接觸電腦、手機(jī)。信息時(shí)代正向前飛速發(fā)展，我們不能讓祖國(guó)的棟梁都被邊緣化，什么也不會(huì)操作，什么也不接觸。信息不可怕，可怕的是不會(huì)利用大數(shù)據(jù)。不要視若洪水猛獸，引導(dǎo)他們利用智能設(shè)備好好的學(xué)習(xí)。

4　進(jìn)行自學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文

古人說(shuō)：授之以魚(yú)，不若授之以漁，可見(jiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)效果更好。如何教學(xué)生自學(xué)文言文？我們除了教他們善于使用工具書(shū)和課文注解之外，還應(yīng)該有針對(duì)性地教他們掌握一些學(xué)習(xí)方法：

4.1總結(jié)分析法

文言文中存在著大量名詞作動(dòng)詞、名詞作狀語(yǔ)、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等古漢語(yǔ)知識(shí)，這些知識(shí)之間往往存在著這樣或那樣的聯(lián)系，因而就需要準(zhǔn)確地進(jìn)行區(qū)分，我們可以采用總結(jié)分析法，或者是比較法等，如區(qū)分名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)的語(yǔ)法現(xiàn)象。多發(fā)現(xiàn)多分析總結(jié)，理清關(guān)系，最終學(xué)生會(huì)掌握每類(lèi)詞的運(yùn)用規(guī)律。

4.2巧用句子結(jié)構(gòu)分析法，辨識(shí)詞的活用現(xiàn)象和句式

通過(guò)句子結(jié)構(gòu)分析法，就能辨識(shí)詞的活用現(xiàn)象。如“左右欲刃相如”《史記是文言文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)“文”，也要學(xué)“言” “言”是文章的語(yǔ)言材料，“文”是文章的思想內(nèi)容。要想深入了解文章的“文”，必得從文章的物質(zhì)外殼“言”入手。在，而且2002年高考語(yǔ)文將文言翻譯選擇題變成了自己直譯，這就要求教學(xué)中應(yīng)注重文言詞句語(yǔ)法的梳理，以求得字字落實(shí)、句句落實(shí)，最后譯成白話。雖然它顯得落后了一些，但是文言文不外是由字詞、語(yǔ)法組建起來(lái)的，只有扎實(shí)積累文言實(shí)詞虛詞的意義用法，搞清楚一詞多義、多音多義、詞類(lèi)活用現(xiàn)象、古文句式語(yǔ)法規(guī)律，才能理清文句結(jié)構(gòu)，詳加辨析，加深了解。字詞意義理解上采用了“見(jiàn)字拆字”的辦法，弄清本義然后生發(fā)引申弄清一個(gè)詞的意義群體。

5　因材施教

通過(guò)課堂講授后，大部分同學(xué)掌握了，還有一些能力差些，上課不專(zhuān)心的同學(xué)，記不住甚至于學(xué)不會(huì)，我們就要分開(kāi)處理。也就是針對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的辦法。留不同的作業(yè)，課下輔導(dǎo)、課上提問(wèn)等。

文言文教學(xué)過(guò)程中不同的老師不同的學(xué)生方法不盡相同，目的只有一個(gè)教會(huì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的能力。我們只是開(kāi)發(fā)泉眼的人，讓我們共同探索文言文教學(xué)的模式，開(kāi)鑿出一眼眼氣勢(shì)磅礴的“泉”。

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1671-1602(2016)18-0294-01