歷史課堂教學中有效性提問的策略

劉金偉（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

歷史課堂教學中有效性提問的策略

劉金偉（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。目前，初中歷史課堂教師提問有效性的現(xiàn)狀不容樂觀，課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生的思維能力，我們必須要提高課堂提問的有效性，我就有效性提問的原則和策略等內(nèi)容進行了淺顯的探索。

初中歷史；提問；原則；策略

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式,是指以問題為教學的中心，以問題引導教學的發(fā)展，以問題指導學生的學習活動，使學生在合作﹑交流﹑探究過程中解答問題，從而提高學生對歷史的認知，養(yǎng)成自主學習和合作學習習慣的一種教學方法。問題教學法在初中歷史學科的運用，首先有助于培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維，也是社會主義市場經(jīng)濟條件下對人才的新要求；其次，這也是新課改的迫切要求，初中歷史新課程標準指出，新一輪的教改要使學生主動參與教學，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變被動學習方式；第三，這也是踐行中學歷史教學大綱的基本要求，有助于營造開放的課堂，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義的基本觀點認識問題﹑分析問題和解決問題的能力。

我認識到要提高課堂提問的有效性應做到以下方面。

一、把握原則，精致提問

我認為在設計提問時應努力遵循以下幾個原則：

1、照顧全面原則。照顧全面原則就是指提問要面向全體學生。

提問活動是全體學生同教師的信息交流，教學提問不能只針對那些學習優(yōu)等生，要考慮中等生和后進生，教學應不放棄每一位學生，要讓所有學生都感受到教師的關注﹑期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍。

2、分層次提問原則。分層次提問就是指所提出的問題的難度分為高中低檔，分別適合優(yōu)﹑中﹑差生。既然提問是面向全體學生，那么提出的問題就要有梯度，適合不同層次的學生回答。這也是適合我校課題實踐的要求。

3、適時適度原則。適時原則就是指提問時機的選擇要合適。例如利用時事或者熱點新聞設置問題，學生喜歡關注一些最近發(fā)生的國內(nèi)外大事，喜歡對之評頭論足，教師如果巧妙地加以運用時事或者社會熱點，就容易化解歷史知識。例如，講述“美國南北戰(zhàn)爭”時，我引入黨和國家領導人習近平對美國進行的國事訪問，然后，設置系列問題：“接待習近平主席的美國主要領導人是誰呢？他是白種人還是黑種人？他連續(xù)兩屆當選美國總統(tǒng)，最應該感謝美國歷史上哪一位偉大的總統(tǒng)？這位總統(tǒng)的歷史功績主要表現(xiàn)在哪幾個方面？”通過設置問題，學生立馬想到美國現(xiàn)任總統(tǒng)是奧巴馬，黑種人，作為黑種人能夠當選美國總統(tǒng)，首先想到的是誰把美國的黑人從歷史上的黑奴制里解放出來了（林肯）。

4、靈活開放原則。靈活原則就是指課堂提問靈活把握。教師要善于給學生搭建探究問題的平臺，給學生創(chuàng)造體驗學習的機會，就要有針對性地提出問題，靈活處理。開放原則就是指教師提出的問題應能引發(fā)學生的思考，具有一定的跨度，避免出現(xiàn)那些零碎的機械性的小問題。

二、講究方法，智慧提問

問題的探究與解決需要各學習小組通過合作﹑交流﹑競爭的方式來進行，每一個合作小組通過對問題解決方法﹑方式的研究，最終得出本小組的學習成果，即問題的答案，可能各個合作小組的成果不盡相同，這就需要進行小組學習成果的交流與展示，在相互學習中共同進步與成長，“他山之石，可以攻玉”。我根據(jù)課堂教學實踐經(jīng)驗，探索出自己的一套有效的課堂提問有效策略。

1、提問要有目的性

提問要解決什么問題，教師應做到心中有數(shù)，應從教學目標出發(fā)，提出富有啟發(fā)性的問題，促進學生進一步思考﹑分析問題。

2、提問要有趣味性

歷史課教材涉及大量的典型﹑生動，富有知識性﹑趣味性和科學性背景材料，教師應充分利用背景材料為情境氛圍，以“問”引讀﹑以“問”引思，不僅能增加趣味性，激發(fā)求知欲，而且能起到拓寬學生知識面，幫助學生理解問題的作用。

3、把握時機進行有效性提問

教師的提問要選擇最佳時機，即在不同的時間提出適宜的問題，主動地創(chuàng)設能夠激發(fā)學生興趣的問題情境。在教材的重點﹑難點﹑疑點﹑要點上多問。在歷史課上，教師在必要的引導之后把握這樣幾點來提問，即“是什么”﹑“為什么”﹑“怎么辦”，沿著這樣的脈絡學生就很容易理解和掌握所學內(nèi)容了。

4、慎重選擇提問對象

用問題引導學生的學習，給予學生自主學習的時間和空間，變過去的被動式學習為主動式學習，學生的綜合思維能力和探究能力得以顯著提高。提問要觀察學生的神態(tài)，有選擇性地提問。提出問題后環(huán)顧全班，觀察學生：舉手積極著，表明他有把握回答；有的學生眼睛睜得大大地盯著老師，也許是他把握不大，愿意試一試；有的學生托腮撓首，表明他一時還難以回答，正在思考；有的學生把頭埋得低低的，則是對問題不懂而害怕老師提問他。據(jù)此判斷，有針對性地選擇對象回答。

5、選擇好提問方式

課堂提問的方式多種多樣，從內(nèi)容角度說有知識型問題﹑理解型問題﹑應用型問題﹑分析型問題﹑綜合型問題﹑評價型問題；提問的方式從形式角度說有直問形式﹑曲問形式；正問形﹑反問形式；運用對比﹑反比﹑類比等，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學生實際，選擇合理的提問方式。

6、做好提問后的有效評價

學生在課堂上回答完問題，教師應及時予以評價。在學生回答后，及時給予客觀的﹑鼓勵性的評價或必要的指引。有時學生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時答不上來時，不能立即給予肯定或否定的評價，應運用延時評價，給學生一個自由思考的空間，使個性思維得到充分的展示和發(fā)展。

三、源于課堂，巧妙提問

設置問題只是問題教學法的第一個環(huán)節(jié)，問題教學法運用成功的關鍵是教師如何引導學生探究問題﹑解決問題。因此，教師要善于給學生搭建探究問題的平臺，給學生創(chuàng)造體驗學習的機會。例如，奧巴馬作為黑種人，連續(xù)兩屆當選美國總統(tǒng)，他最應該感謝美國歷史上哪位偉大的總統(tǒng)？對于這一問題的探究，關鍵詞是黑種人，而黑種人在涉及美國歷史上主要是兩個方面：一是美洲歷史上的黑奴貿(mào)易，二是美國南北戰(zhàn)爭的黑奴制度，前者與美國總統(tǒng)無關，后者涉及美國歷史上偉大的總統(tǒng)。于是我引導學度，梯度安排是否有利于促進知識的鞏固與整合，難度是否有利于各類學生的異步發(fā)展。

總而言之，備課既是一門科學，又是一門藝術。備課沒有最好，只有更好。如果我們在進行二次備課時，都能結合具體教學內(nèi)容和自己的個性特長潛心鉆研，不斷積淀自己的教育機智，大膽創(chuàng)新，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，日積月累，教學中就會自然而然地透出自己的個性，形成富有個性化的教學風格，只有這樣才能更好地完成時代賦予我們教師的神圣使命。

[1]《主體異步教學法》

[2]《多元智能理論》

2012河北省教師教育學會課題“歷史課堂教學中有效性提問的策略”（JJS2012—320）