張建華（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

信息技術(shù)與歷史學(xué)科主體異步教學(xué)模式有機整合實踐與探索

張建華（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

信息技術(shù)的快速發(fā)展對我們的教學(xué)改革起到了巨大的推動作用，如何將信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)有機整合是教育學(xué)者共同探討的問題。在我校主體異步教學(xué)模式的基礎(chǔ)上我深入學(xué)生之中、課堂內(nèi)外，深入教學(xué)改革，不斷探索嘗試，將信息技術(shù)與歷史學(xué)科主體異步教學(xué)模式有機整合，取得了很好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)；歷史學(xué)科；主體異步；教學(xué)模式；有機整合

一、信息技術(shù)與歷史學(xué)科主體異步教學(xué)模式有機整合的認識

1、信息技術(shù)在日常歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展和多媒體教室的普及，很多學(xué)校將多媒體教學(xué)引入歷史課堂，使學(xué)生能夠真正跨越歷史的時空感受若干年以前輝煌的古代建筑﹑殘酷的戰(zhàn)爭場面﹑優(yōu)美的古典音樂等悠久的歷史畫卷，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但在多媒體使用的過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為在課堂教學(xué)中教師過多的使用多媒體中的音頻﹑視頻﹑圖片，忽視了學(xué)生的主體性和異步性，結(jié)果是課堂氣氛很活躍，學(xué)生參與的積極性也很高，但是沒有收到良好的教學(xué)效果，一節(jié)課下來學(xué)生沒有學(xué)到什么東西，出現(xiàn)了“喧賓奪主”的問題。

2、我校信息技術(shù)與歷史學(xué)科主體異步教學(xué)模式的有機整合

目前我校班容量較大，一般達到50人左右，學(xué)生的基礎(chǔ)知識﹑學(xué)習(xí)習(xí)慣﹑學(xué)生素質(zhì)參差不齊，由此勢必造成同一班級的學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握上，在學(xué)習(xí)方法認知上普遍存在著明顯差異。在班級授課情況下，教師教學(xué)中“一刀切”，必然造成差等生“吃不了”﹑優(yōu)等生“吃不飽”的消極局面，因此在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，實施分層次教學(xué)，努力實現(xiàn)教學(xué)方法的個體化。歷史學(xué)科的最顯著的特征是不可重復(fù)性，這就使學(xué)生具體﹑真切地感知和理解歷史造成很大的困難。教師利用信息技術(shù)對歷史影視﹑歌曲﹑圖片﹑動畫等歷史素材進行下載﹑剪輯處理，使本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象“真實地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生充分感受到歷史的氛圍，進入歷史的角色。而信息技術(shù)與歷史主體異步教學(xué)的有機整合，就是要把各種信息技術(shù)手段完美﹑恰當?shù)厝诤系秸n堂課程中，以實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

二、信息技術(shù)與歷史學(xué)科主體異步教學(xué)模式有機整合的實踐與探索

1、創(chuàng)設(shè)歷史情境，再現(xiàn)歷史，增強歷史的直觀性

歷史學(xué)科的一大特點就是它所研究的對象為過去的歷史事件﹑歷史人物和歷史文物，它具有不可再現(xiàn)性。多媒體教學(xué)讓歷史通過圖形﹑圖像﹑聲音﹑視頻﹑動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)新情境，從多方位刺激學(xué)生的感官，使枯燥的歷史概念﹑歷史材料變得直觀化﹑具體化，富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力﹑情感﹑興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了歷史與現(xiàn)實間的時空感和距離感，從而主動地學(xué)習(xí)。例如，《民族團結(jié)》導(dǎo)入部分：我制作了精美課件，伴隨著優(yōu)美的旋律《愛我中華》，我精心挑選了我國具有代表性的16個少數(shù)民族的風(fēng)俗文化圖片制成幻燈片展示給學(xué)生，使學(xué)生對我國統(tǒng)一的多民族國家有一個良好的感官認識，很自然的導(dǎo)入本節(jié)課的主題《民族團結(jié)》，同時拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生對我國少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化﹑民族節(jié)日有了初步了解，使學(xué)生更好的認識到博大精深的中華文化是由我國各族人民共同締造的。實踐結(jié)果證明這種導(dǎo)課方式是很不錯的，學(xué)生們可以滿含激情進入教學(xué)過程，達到了預(yù)期的效果。

2、補充資料，拓展知識，增強歷史課的滲透性與和開放性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)合作探究。

歷史新教材為了減輕學(xué)生的負擔，刪減了部分史實材料和圖片，學(xué)生對部分歷史理解較為困難，為了拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生占有史實材料分析問題解決問題的能力，在課堂教學(xué)之中我利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整理了大量的史實文字﹑圖像資料﹑歷史圖片等為課堂教學(xué)服務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運動》時，我制作了精美的幻燈片，利用多媒體展示洋務(wù)運動領(lǐng)導(dǎo)人奕 ﹑李鴻章﹑曾國藩﹑左宗棠﹑張之洞等圖片﹑洋務(wù)運動主要成就：江南制造總局﹑漢陽鐵廠﹑福州船政局等軍事工業(yè)的圖片豐富了學(xué)生的史料﹑激發(fā)學(xué)生對歷史事實研究的興趣。我投影洋務(wù)運動的歷史資料，引導(dǎo)小組交流討論，“具體分析洋務(wù)運動的進步性和局限性”，“史學(xué)界對洋務(wù)運動的爭論”等內(nèi)容。通過多媒體信息的使用，一方面使課堂容量增加，給學(xué)生提供了大量的信息，開拓了學(xué)生的視野，另一方面有利于深化和吸收教學(xué)內(nèi)容，準確把握歷史知識，從而提高課堂效率?！缎潞铰烽_辟和早期殖民擴張》我充分使用多媒體課件的優(yōu)點，配以圖﹑文﹑聲并茂同時展示，如在展示達·伽馬航行路線時，在世界地圖的葡萄牙處先出現(xiàn)一艘帆船，帆船沿著當年達·伽馬航行路線行進的同時，又用紅線條緊隨船后，又配以旁白與穿插相關(guān)圖片，生動﹑形象地將其解釋清楚，贏得學(xué)生的贊許，便于理解與掌握知識，獲得了良好的效果。從這些例子可以看出，多媒體信息技術(shù)在出示材料和引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有相當?shù)膬?yōu)勢和便利。

3、巧用多媒體輔助歷史課堂教學(xué)，為學(xué)生個性化發(fā)展構(gòu)建平臺

學(xué)生作為歷史課堂教學(xué)的主體，如何使學(xué)生的地位得以發(fā)揮，不同層次的學(xué)生運用信息技術(shù)的能力，分析問題﹑概述問題的能力得以提升我進行了大膽的探索。我把備課和學(xué)生預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)融為了一體，加強與每個學(xué)習(xí)小組的組長的交流與溝通，我們共同研討制作導(dǎo)學(xué)案和課件，例如在學(xué)習(xí)《民族團結(jié)》這一課，我讓每個學(xué)習(xí)小組分別去搜集自己所喜歡的民族服飾﹑民族風(fēng)俗的知識和圖片，并利用多媒體給大家展示。結(jié)果學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性非常高漲，小組長展示的精彩紛呈。在講述民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣的過程時，我與學(xué)生共同制作鄭成功收復(fù)臺灣的幻燈片，有多個學(xué)生使用多媒體進行講述，強化了本節(jié)課的教學(xué)重點。在學(xué)習(xí)《長征》一課時，我安排了不同層次的學(xué)生分別搜集長征途中的圖片和視頻剪輯，為學(xué)生的個性化發(fā)展夠建立平臺，使學(xué)生真正成為歷史課堂的小主人，在感知參與中學(xué)會了知識，鍛煉了能力，在我校歷史學(xué)科主體異步教學(xué)學(xué)模式基礎(chǔ)上，將以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)全面應(yīng)用到歷史學(xué)科的整個教學(xué)過程中去，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式﹑學(xué)生學(xué)習(xí)方式﹑教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認知﹑探究和解決問題的工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率，帶動傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本改變。

[1]《主體異步教學(xué)法》中國廣播電視出版社。

[2]《基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書·新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》，新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編。

[3]《學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實踐》，鐘祖榮，教育科學(xué)出版社

2012河北省教師教育學(xué)會課題“信息技術(shù)與歷史學(xué)科主體異步教學(xué)模式有機整合實踐與探索”（JJS2012—320）