李振洋+孫海琴

一、引言

良好的心理狀態(tài)是取得好成績的必備條件，筆者對兩個年級的高中學生的心理狀況進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，競爭壓力越大的環(huán)境下學生的心理問題越明顯，寬松的學習環(huán)境能夠使學生擁有良好的學習動機。

二、方法

為了解學生的心理狀況，對學生進行心理健康測試，采用量表為《心理健康測試》，源于《高中生心理素質(zhì)培養(yǎng)自測與訓練》。接受測試的為2013級全體新生和2014級全體新生，測試結(jié)果顯示：學生的心理狀況從癥狀類型中標準分稍高和以上的總數(shù)0.45可以看出，高一學生存在心理問題的比例已經(jīng)接近4成，而存在心理問題的學生中，以焦躁神經(jīng)癥為主，其次是神經(jīng)質(zhì)比較突出，再次是抑郁和躁郁。

三、結(jié)果分析

1.學生的心理現(xiàn)狀的成因分析

13年的學生班級分配方法是按照成績從高到低排列，分為實驗A班和實驗B班及普通班，在實驗A班的學生成績是年段排名前60，收回有效試卷46份，在實驗B班，學生成績是年段60～120名的學生，收回有效試卷40份，普通班學生是120名以后的所有學生的隨機組合，取任意兩個班級的121份有效試卷，結(jié)果顯示在實驗A班學習成績越好的學生的心理狀況越差。而在實驗B班里，二者的相關(guān)程度也不明顯，但是方向性正好與實驗A班相反，學習成績靠前的反而心理狀況比較好。普通班里學習成績與心理狀況相關(guān)程度不高，方向是正相關(guān)。

2.學生在相對寬松的學習環(huán)境中，心理狀況與個性發(fā)展水平基本一致

高中學生的心理發(fā)展特點：高度發(fā)展的自我意識中獨立意識增強，當“理想我”與“現(xiàn)實我”發(fā)生矛盾的時候，內(nèi)心的矛盾沖突會推動個體尋找顯示自己力量的出口，而進入青春期以來，學生個性中的反抗性仍舊在發(fā)揮著作用，以反抗的方式彰顯自己的力量成了主要的個性成長方式，當然，這些都受到學校教育和家庭教育中的不良因素的影響。

3.高度的競爭壓力給學生帶來了高焦慮

調(diào)查顯示，比例在18.55%的焦慮問題也正是學校追求升學率所導致的，在心理咨詢的個案中，實驗A班的學生會出現(xiàn)強迫癥和焦慮癥的現(xiàn)象，近些年來，片面追求升學率，頻繁的考試，會導致學生害怕考試，而且高考一旦失敗，不僅會辜負父母的期望，還會受到教師的歧視、同學的譏笑等，這些都是學生學習焦慮癥和考試焦慮癥的誘因。高一年級的學生由于剛剛進入陌生的學習環(huán)境，焦慮程度明顯高于高二、高三學生。

四、結(jié)果討論與建議

1.教育公平的隱性喪失應引起重視

教育的根本目的是為了人的發(fā)展，發(fā)展的過程應該是健康成長的過程，在這個過程中，教育的職責是塑造人，塑造健康的人，有用的人，但在現(xiàn)實中，某些教育方式卻嚴重傷害著學生的身心健康，幾乎所有的高中學校都會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學習成績好的學生會經(jīng)常得到教師的肯定和關(guān)注，而學習成績差的學生則不斷地遭到批評和否定，而在學習成績方面，學校的標準是建立在成績好的學生的標準之上，然后以此標準來要求成績差的學生，這本身就是教育不公平的體現(xiàn)，成績差的學生在學校和家庭中都不能得到肯定，他們怎么可能擁有健康的心理，而這不健康的心理狀況的根源恰恰就是教育的不公平。

2.針對問題學生，教育應該有所舉措

每個學校都有許多問題學生，但是對學生中出現(xiàn)問題的解決，多數(shù)學校都沒有明確的方案。如學生的逃學現(xiàn)象，如果采用懲罰的方法，罰站或者停課，很難從根本上杜絕學生的逃學現(xiàn)象。對待問題學生，很多學校都沒有明確的標準來約束學生的行為。要從根源上解決這些問題，首先應該考慮到學生的差異性，對待不同層次的學生要有不同的教育方法，學校教育的根本目標不是篩選出優(yōu)秀學生，而是讓每個學生都能得到發(fā)展;其次是對學生在學習生活中出現(xiàn)的問題進行深入研究，教育界研究的目標應該是培養(yǎng)好學生，而不是單純培養(yǎng)成績好的學生，如此，學生的心理問題自然而然地就會得到解決。