柳泉敏

當(dāng)下，家長(zhǎng)越來越重視孩子的教育。家長(zhǎng)的教育觀念不同，方式也不一樣，有的崇尚民主，有的秉持嚴(yán)格，有的提倡寬松。但是，每次孩子犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，往往會(huì)殊途同歸，無意間說出一些“氣話”。

這些“氣話”，深深地扎根在家長(zhǎng)心中，是他們教育理念的外在表現(xiàn)，反映了一個(gè)家長(zhǎng)的教育心態(tài)和自身素養(yǎng)。看似輕描淡寫，實(shí)則咄咄逼人。

“氣話”之一：“你給我……”

“你給我好好聽著！”“你給我把作業(yè)寫了?！薄澳憬o我把地板擦干凈?！薄粋€(gè)個(gè)命令式的要求，讓孩子丟了自尊和自信，整個(gè)人陷入被動(dòng)，就像個(gè)必須聽從指揮的木偶。這是要命的“家長(zhǎng)作風(fēng)”在作怪。

其實(shí)，當(dāng)孩子犯錯(cuò)之后，家長(zhǎng)即便要懲罰，也不妨這樣去問問孩子：“你覺得應(yīng)該怎么辦？”“你希望怎樣來彌補(bǔ)你的錯(cuò)誤？”用商量、提醒、勸慰的口吻和孩子溝通，效果會(huì)事半功倍。

謹(jǐn)記：生硬的命令，必將會(huì)使孩子口服心不服。

“氣話”之二：“說了這么多遍，你就是不改?！?/p>

“我真不明白，教了這么多遍，你怎么還是不會(huì)呢？”“說了多少次，寫作業(yè)不要分神，你就是不聽”……這些話語，熟悉吧！伴隨這些的，經(jīng)常是家長(zhǎng)一臉的焦急、無奈和憤恨。

孩子在犯錯(cuò)誤的問題上都有一個(gè)共性，就是容易“反復(fù)發(fā)作”?！耙诲N定音”在孩子身上幾乎行不通。在孩子反復(fù)犯錯(cuò)的過程中，我們也要引導(dǎo)孩子，同時(shí)，反復(fù)地提醒自己：再等等，會(huì)改的。

其實(shí)，孩子屢教不改的原因，非常復(fù)雜，有來自個(gè)性氣質(zhì)的，有源于思維習(xí)慣的，也有受到環(huán)境影響的。家長(zhǎng)要根據(jù)教育效果的好壞，不斷調(diào)整教育方法，而不是簡(jiǎn)單地將責(zé)任推給孩子。

謹(jǐn)記：不會(huì)教，才是孩子學(xué)不會(huì)的根源。

“氣話”之三：“你只要把書念好，其他什么也別管?！?/p>

說句實(shí)話，我的父母也曾經(jīng)把這句話當(dāng)作至理名言教育過我。他們的出發(fā)點(diǎn)是“學(xué)習(xí)第一”，何錯(cuò)之有？但再仔細(xì)琢磨就有問題了：學(xué)習(xí)、成績(jī)，難道就是孩子成長(zhǎng)的全部嗎？我以為，人格的塑造，道德的發(fā)展，個(gè)性的形成，這些才是體現(xiàn)這個(gè)孩子正在“長(zhǎng)大”根本標(biāo)志。

孩子為什么“愛管閑事”？那是由他們的年齡特征決定的，兒童對(duì)周圍的新鮮事物天生就有著強(qiáng)烈的好奇心，這種“管”，更多的是出于熱心，出于善良，出于關(guān)注。而家長(zhǎng)一句“什么也別管”，后果是什么？那就是這個(gè)孩子會(huì)漸漸地開始漠視周圍的環(huán)境，失去對(duì)生活的熱情。

謹(jǐn)記：什么是書呆子？?jī)啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書。

“氣話”之四：“你再這樣，我告訴你老師?！?/p>

當(dāng)了十幾年老師，這句話也聽了十幾年。不可否認(rèn)，孩子對(duì)老師的敬畏要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)家長(zhǎng)的敬畏。“老師一句話抵過家長(zhǎng)一百句?！边@是家長(zhǎng)經(jīng)常掛在嘴邊的。

孩子不聽話時(shí)，家長(zhǎng)喜歡拿老師當(dāng)令牌，用意是什么？無非是想嚇唬孩子，讓他出于對(duì)老師的敬畏，不敢再放肆。但是，這句話說多了，老師在孩子心目中，就成了“老虎”“巫婆”，不再可愛可親可敬了。

“你再這樣，我告訴你老師”，這種“踢皮球”式的做法，其實(shí)錯(cuò)失的是最佳的教育時(shí)機(jī)。孩子在家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)時(shí)段，犯的錯(cuò)誤沒有得到及時(shí)有效的處理，這樣就給了孩子一個(gè)暗示：爸爸媽媽拿我沒辦法，以后可以照舊。

謹(jǐn)記：教育的現(xiàn)場(chǎng)，孩子是主角，你也是主角。

好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。這些耳熟能詳?shù)摹皻庠挕?，折射的是家長(zhǎng)的教育能力，觸碰的是孩子柔軟的內(nèi)心。

口下留情，便是智慧。