□江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐萍

訓(xùn)練，讓“語(yǔ)言”與“思維”比翼雙飛

□江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐萍

朱紹禹先生說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科，就是思維學(xué)科?！钡拇_，語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言將會(huì)在很大程度上從多方面影響并制約思維，但思維決定語(yǔ)言，思維能力的發(fā)展影響語(yǔ)言能力的發(fā)展。在高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生一方面要通過(guò)積極自主的思維活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言；另一方面又要通過(guò)扎實(shí)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展思維能力。

一、“煉”詞——習(xí)得語(yǔ)言，啟發(fā)思維

詞語(yǔ)是語(yǔ)言、思維形成和發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。有效的詞語(yǔ)教學(xué)的確能促進(jìn)兒童認(rèn)識(shí)周圍世界，進(jìn)行思維活動(dòng)，從而理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言。請(qǐng)看小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第四冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》第二小節(jié)的教學(xué)片段。

師：溫暖的春天來(lái)了，一只只蝴蝶往山谷飛去。它們是怎么飛的？請(qǐng)自由朗讀第二小節(jié)，用“——”畫(huà)出相關(guān)句子。

生1：我找到了這一句：每年春季，一只只色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。

師：找得真準(zhǔn)。蝴蝶們飛往蝴蝶谷時(shí)是什么心情？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？再認(rèn)真讀讀這句話，細(xì)細(xì)體會(huì)一下。

生2：蝴蝶們非常著急，因?yàn)闀?shū)上說(shuō)它們是“趕到”蝴蝶谷來(lái)聚會(huì)，“趕”說(shuō)明飛得很快。

師：春天來(lái)了，蝴蝶們高興極了，一只只迫不及待地趕往蝴蝶谷。它們——（引讀：“飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)?！保?/p>

師：咦，蝴蝶不是一直在飛嗎？為什么是飛過(guò)花叢、穿過(guò)樹(shù)林、越過(guò)小溪，用了不同的動(dòng)詞呢？和同桌討論討論。

師：看，這里有一只可愛(ài)的蝴蝶，黑板上有一些花草、樹(shù)叢，請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上演示一下。其他同學(xué)邊看邊想。（用蝴蝶玩具演示“飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪”）

生3：我知道了，花叢比較矮小，蝴蝶可以輕松地飛過(guò)去，樹(shù)太高了，當(dāng)然是穿過(guò)了。

生4：我知道了，樹(shù)林里的樹(shù)長(zhǎng)得太高太密了，蝴蝶只能從中間穿過(guò)去，不需要從上面飛過(guò)去。

師：對(duì)啊，樹(shù)密密麻麻的，蝴蝶在中間穿行，多自由自在?。?/p>

師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)?？磥?lái)，動(dòng)詞一定要用得準(zhǔn)確哦。我們剛學(xué)過(guò)《鳥(niǎo)島》，每年春季，鳥(niǎo)兒們不也是從四面八方飛往鳥(niǎo)島的嗎？你能不能用上這個(gè)句式，來(lái)介紹一下它們呢？

每年春季，一只只鳥(niǎo)兒（）花叢，（）樹(shù)林，（）小溪，趕到鳥(niǎo)島來(lái)聚會(huì)。

師：小鳥(niǎo)們還會(huì)飛過(guò)哪些地方呢？請(qǐng)自由說(shuō)一說(shuō)。

以上教學(xué)片段，緊扣文本訓(xùn)練重點(diǎn)——準(zhǔn)確使用動(dòng)詞，對(duì)于重點(diǎn)句進(jìn)行了多角度、多維度的訓(xùn)練：其一，蝴蝶們飛往蝴蝶谷是什么心情？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，感悟出蝴蝶的著急、開(kāi)心、迫不及待等。其二，蝴蝶們飛往蝴蝶谷時(shí)，為什么用上不同的動(dòng)詞？通過(guò)讀讀辨辨、演演議議，借助簡(jiǎn)單的板畫(huà)、逼真的蝴蝶，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，對(duì)句子有了真切的感性認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的理性認(rèn)識(shí)。其三，在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系前文《鳥(niǎo)島》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)訓(xùn)練動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用，使句式訓(xùn)練的形式和文本閱讀的內(nèi)容得到了和諧統(tǒng)一，為提升學(xué)生靈活思維能力、知識(shí)遷移能力起了一定的推動(dòng)作用。

二、“煉”句——積累語(yǔ)言，啟迪思維

請(qǐng)看小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第四冊(cè)《鳥(niǎo)島》第四小節(jié)教學(xué)片段：

師：就這樣，一傳十，十傳百，知道鳥(niǎo)島的人越來(lái)越多，來(lái)鳥(niǎo)島游玩的人也越來(lái)越多。這些來(lái)島上游玩的人伸手——（引讀：就能捉到幼鳥(niǎo)），隨處——（引讀：就能拾到鳥(niǎo)蛋），可是——（引讀：沒(méi)有人去碰一碰），這是為什么呢？請(qǐng)你認(rèn)真讀讀課文最后一節(jié)，再根據(jù)句式說(shuō)一說(shuō)。

（出示：因?yàn)開(kāi)___________________________，所以沒(méi)有人去碰幼鳥(niǎo)和鳥(niǎo)蛋。

沒(méi)有人去碰幼鳥(niǎo)和鳥(niǎo)蛋，因?yàn)開(kāi)___________________。）

生1：因?yàn)榇蠹叶贾励B(niǎo)是人類的朋友，所以沒(méi)有人去碰幼鳥(niǎo)和鳥(niǎo)蛋。

生2：沒(méi)有人去碰幼鳥(niǎo)和鳥(niǎo)蛋，因?yàn)榇蠹叶贾励B(niǎo)是人類的朋友。

師：完全正確！其實(shí)，這兩個(gè)句子表達(dá)的意思是一模一樣的，只是順序不同，第一句把原因放在前面，第二句把原因放在后面。請(qǐng)男女生輪流讀一讀，體會(huì)一下。

師：其實(shí)，課文中還有很多內(nèi)容可以用上“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)說(shuō)一說(shuō)。比如“因?yàn)轼B(niǎo)島上的鳥(niǎo)特別多，所以鳥(niǎo)島聞名中外”，請(qǐng)自由朗讀課文，找一找，再說(shuō)一說(shuō)。

在以上案例中，教者抓準(zhǔn)文本中“因?yàn)開(kāi)______所以_________”的句式，進(jìn)行了發(fā)散式的句式訓(xùn)練。在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，句式訓(xùn)練只是一個(gè)“引子”，是促使學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言的引子，是幫助學(xué)生運(yùn)用文本語(yǔ)言的例子。同時(shí)，因?yàn)樵鷮?shí)有效的句子訓(xùn)練，學(xué)生思維的靈活性、廣闊性都得到了鍛煉與提高。

三、“煉”文——運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)散思維

小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第四冊(cè)《鳥(niǎo)島》結(jié)課教學(xué)片段：

師：學(xué)了這篇課文，鳥(niǎo)島給大家留下了深刻的印象，老師情不自禁地愛(ài)上了鳥(niǎo)島，想來(lái)夸一夸鳥(niǎo)島。還記得我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的《水鄉(xiāng)歌》嗎？今天，我們?cè)囍堰@篇課文編成一首《鳥(niǎo)島歌》，行嗎？

師：小詩(shī)編好了嗎？請(qǐng)幾位小詩(shī)人試一試吧。來(lái)，一個(gè)接一個(gè)說(shuō)，注意不要重復(fù)哦?。裕?/p>

師：哇，真是一首美妙的《鳥(niǎo)島歌》，可以作為鳥(niǎo)島的宣傳廣告啦！

回顧以上教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)一不是以訓(xùn)練為主線的語(yǔ)言活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有知識(shí)點(diǎn)的滲透、有想象力的激發(fā)，也有語(yǔ)言的沉淀活化。這樣的訓(xùn)練過(guò)程，既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的歷練過(guò)程，又是對(duì)學(xué)生思維的拓展過(guò)程。