□沈冬妮

多元多維教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)英語(yǔ)課堂教育機(jī)會(huì)均等的策略研究

□沈冬妮

教育機(jī)會(huì)均等是各個(gè)教育階段面臨的一個(gè)共同的話題。文章主要就師范英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教育機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)狀，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下以多元多維理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，初步扭轉(zhuǎn)課堂教育機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象的策略，以激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，推動(dòng)教育的和諧發(fā)展。

多元智能理論；英語(yǔ)課堂；教育機(jī)會(huì)均等

在我國(guó)基礎(chǔ)教育的每個(gè)階段，教育機(jī)會(huì)均等是一個(gè)永恒的話題。教育過(guò)程公平體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部教育過(guò)程中的師生交往和生生交往中。然而，在現(xiàn)有的教育體制下，有的學(xué)校仍然以相同或類似的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和培養(yǎng)學(xué)生，有的教師戴著“有色眼鏡”看待學(xué)生，單純地以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到真正均等的教育機(jī)會(huì)。師范教學(xué)培養(yǎng)的是有優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)、先進(jìn)的教育理念和機(jī)智的教育智慧的未來(lái)教師，將來(lái)承擔(dān)著基礎(chǔ)教育階段教育孩子的重任。我們也期待著這些未來(lái)的教師將教育機(jī)會(huì)均等理念運(yùn)用在將來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中，推動(dòng)教育的和諧發(fā)展。因此，在師范教學(xué)中如何使用多元多維理念評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生享有平等的課堂教育機(jī)會(huì)，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也成了廣大教師關(guān)注的課題。

一、有關(guān)概念的界定

1.教育機(jī)會(huì)均等

教育機(jī)會(huì)均等是指起點(diǎn)平等、過(guò)程機(jī)會(huì)平等和最終目標(biāo)的平等。起點(diǎn)均等指所有學(xué)生都享有平等的受教育的權(quán)利。過(guò)程均等指學(xué)校統(tǒng)一提供教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、教師等教學(xué)資源，教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供符合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，給學(xué)生以符合他們能力的適當(dāng)?shù)慕逃?，以確保學(xué)生的全方位發(fā)展。最終目標(biāo)的平等指保證每個(gè)學(xué)生都有取得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。

2.多元智能理論

美國(guó)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)中提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類的智能包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能等8個(gè)方面的智能。這一理論認(rèn)為：每個(gè)人都有8種智能，發(fā)揮的程度各不相同，個(gè)體之間存在著智能不平衡和個(gè)體差異；多元多維的智力以不同的方式相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)在個(gè)體的不同方面。因此，教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生也應(yīng)該包含多個(gè)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和合作交際能力等都可以是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。多元智能理論運(yùn)用于各個(gè)層次的教學(xué)實(shí)踐，可以使教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式發(fā)生一定的變化，在一定程度上促進(jìn)課堂教育機(jī)會(huì)均等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、目前師范英語(yǔ)課堂中的教育機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象

五年制師范學(xué)校招收的生源為初中生，英語(yǔ)課程是五年制師范各專業(yè)必修的文化基礎(chǔ)課程?！督K省五年制高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)幫助學(xué)生打好夠用、實(shí)用的語(yǔ)言基礎(chǔ)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用英語(yǔ)的技能，特別是使用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！币蚨迥曛茙煼队⒄Z(yǔ)課程旨在幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、重視語(yǔ)言技能的同時(shí)，用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，讓學(xué)生以用促學(xué)，學(xué)以致用。

筆者利用平時(shí)教學(xué)和校內(nèi)外公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談等方式，對(duì)不同年級(jí)80名學(xué)生和20名英語(yǔ)教師就教師的教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和方式、教師和不同層次學(xué)生交流的情況、師生課堂互動(dòng)情況等進(jìn)行了有關(guān)調(diào)查。教師課堂上給予各個(gè)學(xué)生的教育機(jī)會(huì)不均等情況，主要表現(xiàn)如下：

1.教師更多關(guān)注那些成績(jī)好的學(xué)生而忽視那些所謂的學(xué)困生

90%的教師更喜歡提問(wèn)那些思維反應(yīng)靈敏、口語(yǔ)相對(duì)比較流利、積極活躍的學(xué)生；相對(duì)忽視學(xué)習(xí)成績(jī)差、沒(méi)有明顯性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)亮點(diǎn)的學(xué)生；提供較多機(jī)會(huì)給那些積極好學(xué)、討人喜歡的學(xué)生或?qū)W生干部；提供較多機(jī)會(huì)給善于表達(dá)和配合的女生；95%的教師相對(duì)傾向于那些基礎(chǔ)好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生；30%的教師認(rèn)為學(xué)困生差得不可理喻，懶得管理或基本忽視他們。

2.課堂提問(wèn)方式和內(nèi)容不同

因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師只能和有限的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而無(wú)法顧及全體學(xué)生。師生之間互動(dòng)內(nèi)容因人而異。教師與成績(jī)較好的學(xué)生互動(dòng)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，而與學(xué)困生的互動(dòng)持續(xù)時(shí)間較短。當(dāng)學(xué)困生沒(méi)有給出理想答案時(shí)，教師會(huì)給予一定的解釋、提示、擴(kuò)充，通過(guò)啟發(fā)、重復(fù)或者換一種提問(wèn)的方法來(lái)引導(dǎo)他們的回答。有的教師因?yàn)閷W(xué)困生不能較好地回答課堂提問(wèn)，就認(rèn)為提問(wèn)學(xué)困生拖延課堂時(shí)間，索性不問(wèn)或少提問(wèn)。學(xué)困生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與較為復(fù)雜的問(wèn)題互動(dòng)。

3.教室座位的安排不合理

有些教師把優(yōu)等生或有望升學(xué)的孩子安排在教室座位第一排或前幾排，學(xué)困生則被安排在邊排或后排。

4.教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

有的教師因?yàn)槎嗄暝诮逃虒W(xué)的第一線，教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)壓力大，家庭和工作兩難兼顧，產(chǎn)生一定的倦怠情緒，教學(xué)沒(méi)有激情，教學(xué)模式單一，工作沒(méi)有創(chuàng)新。這種情緒影響到他們對(duì)課堂互動(dòng)的掌控，更使得他們無(wú)法兼顧引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生。

綜上所述，師范院校英語(yǔ)教學(xué)中存在教師教學(xué)模式單一，師生缺乏多元多維的評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)方式不合理，教師在長(zhǎng)期教學(xué)中對(duì)學(xué)生持有固有印象，大班授課，教師的職業(yè)倦怠，教師因?qū)W生家庭背景而影響對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)等影響課堂上學(xué)生教育機(jī)會(huì)不均等問(wèn)題。如何切實(shí)采取有效措施，實(shí)施有效的課堂教學(xué)，采用多元多維評(píng)價(jià)理論促成課堂教學(xué)中的教育機(jī)會(huì)均等，倡導(dǎo)有效課堂，提升學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力，成了師范英語(yǔ)教師亟須考慮并解決的問(wèn)題。

三、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教育機(jī)會(huì)均等的策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》明確提出：“教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和能力培養(yǎng)的關(guān)系?！弊鳛榻逃闹匾画h(huán)，課堂教學(xué)是師生之間動(dòng)態(tài)交往的過(guò)程，是師生共同參與、相互交流，并創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程，更要給予每個(gè)學(xué)生公平教育的機(jī)會(huì)。

目前在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，因各方面原因，我們還無(wú)法做到絕對(duì)的課堂教育機(jī)會(huì)均等，根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，我們更倡導(dǎo)“教師對(duì)所有的學(xué)生平等對(duì)待，有教無(wú)類；對(duì)不同的學(xué)生差別對(duì)待，因材施教；對(duì)有特殊教育要求的學(xué)生特別對(duì)待，讓他們各有發(fā)展”。

1.增強(qiáng)師生的課堂教育機(jī)會(huì)均等的意識(shí)和觀念

首先，學(xué)校和有關(guān)的教育部門要采取行動(dòng)，多組織培訓(xùn)工作，組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，指導(dǎo)英語(yǔ)教師從思想上樹(shù)立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，克服職業(yè)倦怠感，清醒地認(rèn)識(shí)到多元多維的教學(xué)評(píng)價(jià)是正確全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的方式，也是正確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課堂教育機(jī)會(huì)均等、促進(jìn)課堂教學(xué)有序進(jìn)行的需要。學(xué)校可給教師提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教研組、備課組的作用，定期進(jìn)行觀摩交流教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教師在課堂實(shí)踐中逐漸實(shí)施多元多維的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課堂教育機(jī)會(huì)盡可能均等，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用多元多維教學(xué)評(píng)價(jià)理念來(lái)進(jìn)行和指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們才是教學(xué)的主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)人都享有更多平等的教育機(jī)會(huì)。

2.改變課堂空間環(huán)境，實(shí)施小班化教學(xué)

教室是實(shí)施課堂教學(xué)的主要場(chǎng)所，其空間環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)課堂教育機(jī)會(huì)均等有一定的影響。課堂上的不公平對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響很大，所以，課堂環(huán)境要設(shè)計(jì)成適合學(xué)習(xí)者合作、交流、展示、分享的氛圍，配備各類適合的現(xiàn)代化教學(xué)儀器和設(shè)備（如電視、電腦、多媒體、實(shí)物投影、云平臺(tái)等）；設(shè)置板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、專欄、標(biāo)語(yǔ)等，布置美化教室環(huán)境和校園環(huán)境；課桌排放可靈活多樣化、人性化，從“秧田式”到“圓桌式”“馬蹄式”；撤去講臺(tái)或?qū)⒅v臺(tái)置于一角；定時(shí)輪換座位，互換合作伙伴。這些都有利于師生有充分的空間討論交流，拉近師生之間和生生之間的距離。

小班化教學(xué)是以小班為課堂組織教學(xué)的一種模式，人數(shù)一般25～30人為宜。班級(jí)人數(shù)的減少，可以使教師適當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，增加師生交往機(jī)會(huì)，加大師生交流頻率，增加單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生受教育的次數(shù)，使每位學(xué)生享受均等的教育機(jī)會(huì)，使因材施教成為可能，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得以有效進(jìn)行，更可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

課堂空間環(huán)境的改變和小班化教學(xué)，使得教師可以盡可能地觀察每個(gè)學(xué)生，制定不同的策略來(lái)平等對(duì)待和引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生更多平等的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，成為精彩的自己。

3.以學(xué)生為中心，營(yíng)造和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！睂W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是師生互動(dòng)、課程、教學(xué)的共同創(chuàng)造者。多元智能理論以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，注重通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。

教師在教學(xué)中要始終貫徹“以人為本，公平教學(xué)”的理念，盡可能給予學(xué)生“均等的課堂互動(dòng)參與機(jī)會(huì)、均等的課堂互動(dòng)資源、均等的課堂互動(dòng)內(nèi)容和均等的課堂互動(dòng)時(shí)間”。教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)條件等實(shí)際情況，有機(jī)整合各種教育資源，創(chuàng)造性使用教材，給學(xué)生自由想象、探究的空間，為他們營(yíng)造自由表演、自主表現(xiàn)、主體參與的教學(xué)環(huán)境。教師要能歌善舞，用表情、手勢(shì)、肢體語(yǔ)言等來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，也要善于利用課堂環(huán)境生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主合作的探究性學(xué)習(xí)。教師可利用課上三分鐘時(shí)間，適當(dāng)安排英語(yǔ)兒歌和繞口令；因課文拓展需要介紹引入外國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣和節(jié)日，讓學(xué)生分角色策劃課本劇表演節(jié)目或玩英語(yǔ)小游戲等。教師可以采用任務(wù)型和探究合作型等學(xué)習(xí)模式，不斷嘗試微課或翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教與學(xué)雙向交流，教學(xué)相長(zhǎng)，圓滿地完成教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行一系列英語(yǔ)熱身活動(dòng)時(shí)，也要盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)交流、介紹、發(fā)言和表演等等形式，挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并配之以一定的激勵(lì)機(jī)制，適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的愉悅，從而更有信心、有興趣地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

“以人為本”的教學(xué)理念，有效的課堂教學(xué)，寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予了每個(gè)學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)生的思維，為他們自主學(xué)習(xí)、展現(xiàn)自己提供了更好的平臺(tái)。

4.有效組織課堂教學(xué)，實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)

實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)，教師首先要在日常的教學(xué)中深入了解和分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，考慮他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等，根據(jù)實(shí)際情況，按照一定的需要，分成若干個(gè)小組，安排好組長(zhǎng)，組員們互幫互學(xué)，協(xié)作完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。

其次，教師要因人而異、因組而異，分層制定不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)分層的教學(xué)內(nèi)容，因人施教。比如，大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)u(píng)nit7 The Sampler講述的是一個(gè)顧客出于善意，想幫助一個(gè)經(jīng)常去布丁店免費(fèi)品嘗布丁的老人買布丁，卻傷害了老人的自尊心的故事。在教授這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的分層教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)：①基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是：描述課文圖片、連貫地熟讀課文，掌握重點(diǎn)詞匯；②基礎(chǔ)中等的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是：熟讀并理解課文、以自己的語(yǔ)言復(fù)述課文；③基礎(chǔ)扎實(shí)、思維敏捷的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是：在充分理解課文的基礎(chǔ)上，自己組建小組，以課本劇的形式表演這一課。最后，全體學(xué)生點(diǎn)評(píng)課本劇表演，并討論一下問(wèn)題：Sometimes good intentions will hurt others'dignity.Will you accept such a help which will hurt you?Why or why not？分層時(shí)，讓每個(gè)同一層次的學(xué)生完成自己力所能及的任務(wù)。討論時(shí)，把這三個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)需要拆分組合，以思維活躍的學(xué)生帶動(dòng)中等層次和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)，激勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法和意見(jiàn)，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的所有潛能，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

最后，教師要采用多元多維的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。以往以分?jǐn)?shù)為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)（考試和測(cè)驗(yàn)）并不能完全正確反映一個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情感態(tài)度等。為了全面、合理、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，教師可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)（如：課堂表現(xiàn)、課堂即興評(píng)價(jià)、體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及互評(píng)的方式），記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，建立獨(dú)特的個(gè)人成長(zhǎng)檔案。學(xué)生可以根據(jù)記錄內(nèi)容，及時(shí)了解學(xué)習(xí)生涯中學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和合作能力的變化，及時(shí)調(diào)整，不斷進(jìn)步，在成長(zhǎng)和提高過(guò)程中獲得更多的成長(zhǎng)快樂(lè)和成功喜悅。比如，在大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)u(píng)nit7 The Sampler的分層教學(xué)中，對(duì)于三個(gè)不同層次的學(xué)生所展示的學(xué)習(xí)成果，筆者都給予了相應(yīng)的課堂即興評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題和解決問(wèn)題。

分層互動(dòng)教學(xué)合理利用了學(xué)生之間的差異性，充分發(fā)揮組員的合作意識(shí)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都盡情地綻放出自己的光彩。

多元多維的課堂教學(xué)是以促進(jìn)課堂教學(xué)中的教育機(jī)會(huì)均等、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的的。在新的歷史條件下，多元多維評(píng)價(jià)學(xué)生、因材施教、因人施教、推動(dòng)英語(yǔ)課堂教育機(jī)會(huì)均等，反映了新時(shí)代的教育理念。它倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中給予每個(gè)學(xué)生均等的互動(dòng)參與機(jī)會(huì)、互動(dòng)時(shí)間、互動(dòng)資源、互動(dòng)內(nèi)容等，真正發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的作用，能有效激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，促成課堂教學(xué)機(jī)會(huì)均等，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展。

但我們也認(rèn)識(shí)到，教育機(jī)會(huì)均等是相對(duì)的。盡管不能完全消除英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的教育機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象，但可以盡可能縮小這些差異。只要教師堅(jiān)持正確的教育理念，持之以恒，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，因材施教，因人施教，實(shí)施有效的課堂教學(xué)，多元多維評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，就使真正實(shí)現(xiàn)課堂教育機(jī)會(huì)均等成為可能。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007.

[2]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆,譯.北京:新華出版社, 1999.

[3]韓麗萍.大學(xué)英語(yǔ)多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].廣東技術(shù)師范學(xué),2009,30(5):125-127.

[4]劉旭輝.教育機(jī)會(huì)均等思想對(duì)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].大家,2010,(7):214.

[5]王強(qiáng).課堂教學(xué)互動(dòng)中教育機(jī)會(huì)不均等問(wèn)題探析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2012,(1):23-26.

[6]石中英.教育機(jī)會(huì)均等的內(nèi)涵及其政策意義[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2007,(4):3-4.

[7]程曉樵.課堂互動(dòng)中的機(jī)會(huì)均等[M].南京:江蘇教育出版社, 2002.

（編輯：秦俊嫄）

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1671-0568（2016）29-0105-03

沈冬妮，教育碩士，江蘇無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。