吳從香

（江蘇省金湖縣寶應(yīng)湖中心小學(xué)）

情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用研究

吳從香

（江蘇省金湖縣寶應(yīng)湖中心小學(xué)）

音樂是一門美學(xué)藝術(shù)，不同于傳統(tǒng)的學(xué)科，從不同的角度切入，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造特定的音樂學(xué)習(xí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)音樂；情境教學(xué)；課堂氛圍

一、小學(xué)音樂情境教學(xué)在音樂課堂中的展現(xiàn)方式

音樂作為一門陶冶小學(xué)生情操、促進(jìn)小學(xué)生完善自身性格的課程，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行課堂設(shè)定的時(shí)候抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從全新的角度對(duì)學(xué)生的音樂情操進(jìn)行培養(yǎng)。為此，小學(xué)音樂教師可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)為學(xué)生提供更多的音樂學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂歌曲以及相關(guān)音樂知識(shí)的時(shí)候能夠真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且課堂氛圍適合陶冶小學(xué)生的情操。

小學(xué)音樂教師可以利用一些音樂故事、生活事件、音樂表演視頻等，將其引入小學(xué)生音樂課堂之中，例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)經(jīng)典音樂歌曲《春天在哪里》的時(shí)候，小學(xué)音樂教師可以使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些春天里生機(jī)勃勃的景色，使得學(xué)生在演唱這首歌曲的時(shí)候真正表達(dá)出自己的喜悅情感，并且利用一些小故事，提高學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)生對(duì)于故事的興趣是天生的，小學(xué)音樂教師從小故事入手，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣集中在課堂上，為后續(xù)的課堂音樂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

在利用多媒體教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)音樂教師可以組織學(xué)生將歌曲與舞蹈動(dòng)作結(jié)合在一起，這樣，小學(xué)生的情感能夠在音樂課堂上得到全方位的表達(dá)。小學(xué)音樂教師可以讓學(xué)生在不同的音樂表演中扮演不同的角色，使他們?cè)诒硌菀约把莩倪^程中理解歌曲的含義，開發(fā)想象力。例如，在學(xué)習(xí)《大鹿》這一首歌曲的時(shí)候，小學(xué)音樂教師可以借助歌曲的舞蹈，提升學(xué)生的表達(dá)欲，在課堂進(jìn)行的過程中，首先向?qū)W生講解歌曲的主要內(nèi)容以及歌曲所要表達(dá)的情感，使得學(xué)生對(duì)于要學(xué)習(xí)的歌曲有基本的認(rèn)知，并且鼓勵(lì)學(xué)生在一起的時(shí)候互相鼓勵(lì)、互相評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課堂活動(dòng)的活躍度，利用學(xué)生的好奇心以及探究欲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松的氛圍下體會(huì)音樂之美，在這樣的教學(xué)氛圍下，課堂也大大提高，音樂教師在課堂上與學(xué)生的交流增強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生的情感引導(dǎo)也更加準(zhǔn)確、科學(xué)。

二、在小學(xué)音樂情境教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)綜合地從小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)需求等角度出發(fā)，突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)的固定模式，充分而科學(xué)地進(jìn)行課堂情景教學(xué)，從小學(xué)生實(shí)際的音樂學(xué)習(xí)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，小學(xué)音樂教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，設(shè)定既定的音樂教學(xué)目標(biāo)，從既定的教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，選擇合適的音樂扮演角色，從小學(xué)生的個(gè)性特征、音樂學(xué)習(xí)需求等角度進(jìn)行課堂情景教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)音樂教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生帶來更多的音樂情感教育，使學(xué)生在完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，真正對(duì)音樂學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為以后的音樂學(xué)習(xí)、鑒賞打下基礎(chǔ)。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用是巨大的，為了使得小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正態(tài)度，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生，將自己的情感真實(shí)地表達(dá)出來，探究歌聲中的情感。了解歌曲表達(dá)的含義。在這一過程中，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選擇一些積極健康的歌曲，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，感受歌曲中傳達(dá)出的正能量，在欣賞音樂的過程中潛移默化地端正自己學(xué)習(xí)態(tài)度以及思想方式。與此同時(shí)，小學(xué)音樂教師與學(xué)生的情感交流機(jī)會(huì)增多，小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到滿足，對(duì)教師的信任感也隨之增強(qiáng)，這樣，教師在后續(xù)的教育引導(dǎo)過程中更加能夠?qū)ΠY下藥，更能夠提高小學(xué)生音樂素養(yǎng)。

總之，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)真正地從學(xué)生的需求出發(fā)，優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使得小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中掌握基本的音樂技巧，以感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣，融入音樂的意境美之中，從而促進(jìn)個(gè)人性格的完善以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在這一過程中，小學(xué)音樂教師也提高了自身的音樂教學(xué)技巧以及設(shè)計(jì)情境教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，為以后的教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)。

［1］胡宜嫻.情境的創(chuàng)設(shè)與能力的培養(yǎng)：關(guān)于小學(xué)音樂“情境教學(xué)”的探索［J］.青海教育，2005（6）.

［2］趙小燕，賈一中.小學(xué)音樂情境教學(xué)的基本方式及其應(yīng)用［J］.教學(xué)與管理，2000（6）.

·編輯 賀軼群