張峨嵋

（江蘇省沭陽縣張圩中心小學）

淺談小學語文個性化習作的教學策略

張峨嵋

（江蘇省沭陽縣張圩中心小學）

生活是五彩繽紛、充滿新意的，在生活和學習中，每個學生都是具有獨特個性的個體，對于生活，他們用眼去觀察、用心去感悟。我們都知道，一旦學生親自打開生活的閘門，那么其寫作之水就會不斷涌出，由于學生都具有屬于自己的個性、喜好、性格特點等，就是其在面對相同的事物時也會有不同的感受。為此，教師在進行習作教學時，要珍惜學生的這種獨特體驗和感悟，走出標準化的教學模式，讓學生在個性化的習作中自由發(fā)展。將以如何更好的在小學語文教學中進行個性化習作教學為主要內(nèi)容，進行相應的策略探究。

小學語文；習作教學；個性化

“個性化”不僅是現(xiàn)階段小學語文寫作教學中的一個熱點詞匯，同時更是新課標極為關注的一個教學問題，是促進學生健康成長和快速發(fā)展的關鍵途徑。在小學語文習作教學中，個性化的習作能引導學生進行真情實感的表達，促進創(chuàng)新思維的提升，幫助學生實現(xiàn)個性化的發(fā)展，由此可見，在小學語文課堂中進行個性化習作是十分有必要的。

一、積累語言，巧妙運用

語言是生活的反映，同時也是作文的重要依據(jù)。作文寫得好與壞，在很大程度上都取決于對生活內(nèi)容汲取的量的多少、從人民口頭采集的語言是否豐富。毛澤東同志就曾將人民群眾的語言比作是“取之不盡、用之不竭的活的源泉”。三百六十行，行行語言都具有獨特性，而每一代也有屬于每一代的獨特語言。學生身處其中，在感受具有生命力語言的同時還要學會積累，即在日常生活中多聽、多看、多觀察，在寫作過程中，將其應用于自己的文章中，將其錘煉成鋼，這樣，學生的作文才會更具特色、才會與眾不同。但是在目前的小學語文習作教學中，同一個寫作題目，不同的學生在語言的表達能力、形式、功底上卻大同小異，學生的寫作脫離了自我的需要，脫離了自己的真情實感，語言不再是情感的載體，這種現(xiàn)狀是不利于學生習作發(fā)展的。習作應當沖破這一限制，給予學生足夠的發(fā)揮空間。具體的語言積累方式有：在閱讀中積累好詞佳句、在交流中注重觀察、在寫作反思中獲取提升。

二、情感感悟，個性寫作

個性化的寫作最為基礎的定位就是生活，可以說其來源于生活，又歸于生活。為此，教師就要指導學生用敏感的眼光、細膩的觸覺去體驗生活、關注生活、感悟生活，以求在生活中挖掘出屬于學生自己的獨特感受。個性化的寫作要求教師能指導學生寫出自己的內(nèi)心世界，使學生在作文中真正地展現(xiàn)自己的情感本色。由此可見，在小學語文習作教學中引導學生進行真情實感而且具有個性化的寫作是十分有必要的。例如，朱自清的文章《冬天》中就有這樣一段優(yōu)美的文字：“外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個，三張臉都帶著天真，微笑地看著我。似乎臺州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人?！边@篇文章，經(jīng)過了八十年的風風雨雨，但是對于今天的我們來說，這些文章的字里行間卻依舊透露著溫馨、感動，這就是真性情、真?zhèn)€性的表達。因此，在實際教學中，教師就要對學生進行積極地引導，帶領學生去捕捉生活中的細雨和風，將真實的感悟和體驗細細地進行梳理，也只有這樣，學生才能提高自己寫作的個性化，才能用屬于他們自己的個性之筆寫出一篇篇的好文章來。

三、創(chuàng)新思維，體現(xiàn)獨到

個性化的寫作需要學生具有創(chuàng)新性的思維，因為這種思維有助于幫助學生打破常規(guī)、尋求個性、喚醒靈動的思緒。首先，打破思維定式，創(chuàng)新寫作立意。跳出條條框框，把握時代的發(fā)展脈搏。例如“王婆賣瓜，自賣自夸”這句話，一直以來就被人理解為自我夸耀和炫耀，但是有的學生就提出了這樣的觀點：在這個商業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展的當下，這種羞于自夸的觀點應當要有所改變，而要將“王婆”的精神看做是新的精神，以自賣自夸的方式為自己的商品拓寬銷路。像這樣，打破思維定式，就會給人一種耳目一新的感覺。其次，思維的多樣化，深入挖掘內(nèi)涵。思維的多樣化，簡單地說就是借助不同的思維活動，從多個角度和方面出發(fā)，對事物進行多因素、多變量、多角度的考察，不受限制，力避眾說。例如，在學習以下材料時，“魯迅先生曾經(jīng)說過：‘第一次吃螃蟹的人是很令人佩服的，不是勇士，誰敢去吃它呢？螃蟹有人吃，蜘蛛一定也有人吃過，不過不好吃，所以也就沒有了后文。像這種人，我們是要極端感謝的?！苯處熅涂梢宰寣W生去討論“這段話可以如何理解？”在教師的引導下，學生的思維發(fā)散了，有的說：“創(chuàng)新需要我們敢于做沒有做過的事情?！边€有的說：“探索會失敗，但是我們也要感謝失敗者?！毕襁@樣，學生學會了從多個角度出發(fā)立意，然后優(yōu)中選優(yōu)，最后就會使自己的作文變得卓爾不群了。

總而言之，在小學語文習作教學中，教師必須積極地引導學生在日常生活中獲取絢麗的靈感之花，指導學生以千姿百態(tài)的方式去表達不拘一格的想法，在給他們留有更為廣闊的思考、寫作空間的同時，讓他們寫出自己的真情實感，寫出屬于他們自己的個性。

［1］王迎春.淺談小學語文個性化習作的教學策略［J］.考試周刊，2016（79）.

［2］冉淑琴.淺談小學語文寫作教學實現(xiàn)個性化的培養(yǎng)策略［A］.《教育科學》組委會.2016年4月全國教育科學學術交流會論文集［C］，2016.

·編輯 李琴芳