陳心

（江西省寧都縣第一小學(xué)）

探討小學(xué)寓言教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

陳心

（江西省寧都縣第一小學(xué)）

寓言教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)、有效的寓言教學(xué)不僅可以增加學(xué)生的語文知識積累，開闊視野，且還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍，增強學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。但現(xiàn)階段，有多項教研報告指出，目前我國許多小學(xué)寓言教學(xué)中尚存在多種問題，課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不樂觀；故當前環(huán)境下，任課教師亟須尋找和探索新型的教學(xué)策略，以緩解或改善此種教學(xué)現(xiàn)狀，增強寓言教學(xué)的有效性。主要從現(xiàn)階段小學(xué)寓言教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題出發(fā)進行分析，研究并探討了相應(yīng)的解決對策。

小學(xué)寓言；課堂導(dǎo)入；現(xiàn)狀；對策

近幾年來，隨著新課程改革在我國教育行業(yè)中的不斷推廣與應(yīng)用，各級教育機構(gòu)中的課堂教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量等逐漸受到越來越多人的關(guān)注，其中尤以小學(xué)寓言教學(xué)最為明顯。但就目前情況來看，我國許多小學(xué)寓言教學(xué)中普遍存在教學(xué)過于注重哲理性，缺乏對學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及忽視寓言故事背景等多種問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效率較低，亟須進一步革新和改進教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。本文筆者以上述小學(xué)寓言教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，主要探討了相應(yīng)的解決對策。

一、巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

一般來講，大多數(shù)寓言故事均較為短小，內(nèi)容簡單，學(xué)生自行理解和學(xué)習(xí)起來比較容易，在寓言教學(xué)中學(xué)生會很快產(chǎn)生枯燥感，學(xué)習(xí)興趣也會逐步消減。故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)寓言課堂教學(xué)中需巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入，以快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

例如，在人教版小學(xué)語文二年級下冊《揠苗助長》的寓言教學(xué)中，教師在課堂開始時不直接向?qū)W生講解該則寓言的故事內(nèi)容，而是先利用多媒體為其播放一段《揠苗助長》的動畫視頻進行課堂導(dǎo)入，增添課堂教學(xué)的靈活性與趣味性；通過視頻中有趣、形象的人物外形、夸張的肢體動作以及幽默風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生的注意力，快速激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)動力，使其能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。又如，在三年級下冊《亡羊補牢》的寓言教學(xué)中，教師可通過“創(chuàng)設(shè)情境”的方法開展課堂教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀寓言故事，并指導(dǎo)其依據(jù)故事中人物的語言、神態(tài)、動作等通過“角色扮演”的形式再現(xiàn)故事場景，使學(xué)生能夠融入該表演情境中，充分體會每個角色的性格特點及其心理發(fā)展，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其深刻領(lǐng)悟寓言故事中所蘊含的教育意義。

二、注重語言與動作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象

對于小學(xué)寓言教學(xué)來講，每個寓言故事中均包含有許多細節(jié)描寫，如，人物語言、動作、表情等以此來塑造豐滿的人物形象，突出故事主旨。故當前環(huán)境下，教師在小學(xué)寓言教學(xué)過程中需注重語言與動作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過細節(jié)部分的學(xué)習(xí)感知人物形象。

例如，在人教版小學(xué)語文三年級下冊《南轅北轍》的寓言教學(xué)中，該寓言故事的內(nèi)容主要為“想去楚國的人”與“朋友”之間的4次對話，教師在課堂開始時可先指導(dǎo)學(xué)生閱讀對話內(nèi)容并說一說自己的看法，之后再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀并體會寓言故事中的語言描寫，使其充分感受故事主人公的“愚蠢”，揭示其中蘊含的寓意，增強學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。又如，在四年級下冊《紀昌學(xué)射》的寓言教學(xué)中，該寓言中有許多關(guān)于“紀昌練習(xí)眼力”的動作描寫，如“躺在織布機下面”“睜大眼睛”“注視”“綁住虱子”“吊在窗口”“聚精會神”等，此時，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住文中這些動作描寫，感知“紀昌”這一人物形象，掌握故事內(nèi)容。

三、重視寓言背景知識教學(xué)，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解

在以往的小學(xué)寓言教學(xué)中，大多數(shù)教師均采用“讀寓言課文—講寓言故事—分析寓意”等步驟按部就班地進行課堂教學(xué)，卻忽視了故事背景講解，導(dǎo)致許多學(xué)生背景知識積累不足，課堂學(xué)習(xí)效果有限。故當前環(huán)境下，教師在小學(xué)寓言教學(xué)中需重視并加強寓言背景知識教學(xué)，以增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

縱觀小學(xué)語文學(xué)科中的寓言教材，大多數(shù)均選自《韓非子》《戰(zhàn)國策》等中國古代典籍以及《伊索寓言》等西方寓言，其背景知識豐富，堪稱“知識庫”，將這些寓言背景知識和信息資料用于小學(xué)寓言教學(xué)中，可有效拓寬學(xué)生知識面，為其課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在人教版小學(xué)語文《農(nóng)夫與蛇》的寓言教學(xué)中，當教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了該則寓言之后，可將課堂教學(xué)進行有效延伸，推薦學(xué)生課外閱讀《東郭先生與狼》的故事，通過相同類型的寓言學(xué)習(xí)，不僅可使學(xué)生明確“自我保護”的重要性，增強其對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，且還可擴大學(xué)生閱讀量，增加其寓言背景知識積累，使其從原來的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

總之，目前我國許多小學(xué)寓言教學(xué)中仍存在諸多問題，從整體上來講教學(xué)效果不理想。針對這種情況，筆者建議教師在小學(xué)寓言實踐教學(xué)中巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并在教學(xué)過程中注重語言與動作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象，同時還需重視寓言背景知識教學(xué)，以增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)有效性以及學(xué)校教育質(zhì)量。

［1］劉倩.小學(xué)寓言教學(xué)的誤區(qū)及其對策［J］.語文學(xué)刊，2014（13）：149-150.

［2］梁昌輝.小學(xué)寓言教學(xué)的價值分析與策略探討［J］.江蘇教育研究，2015（Z5）：27-29.

［3］劉東波.兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究［J］.內(nèi)蒙古教育，2014（18）：13.

·編輯 溫雪蓮