王云

（新疆醫(yī)科大學(xué)子女學(xué)校）

習(xí)作指導(dǎo)要有“預(yù)謀”

王云

（新疆醫(yī)科大學(xué)子女學(xué)校）

對(duì)于初學(xué)習(xí)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是他們遇到的最大的學(xué)習(xí)障礙，習(xí)作指導(dǎo)中的老師也是身心俱疲，而習(xí)作教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。這就要求小學(xué)教師積極探究有效的教學(xué)手段，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

小學(xué)寫(xiě)作；教師指導(dǎo)；導(dǎo)入

在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，我要求學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容要主題明確，結(jié)構(gòu)清晰，構(gòu)思巧妙，要能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷?shí)感，這樣的習(xí)作才鮮活生動(dòng)，才是我們所期待的好文章，但實(shí)際效果卻不盡如人意。于是，我決心為此精心“預(yù)謀”一次。

機(jī)會(huì)終于來(lái)了……

這次習(xí)作的要求是請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一件事，說(shuō)說(shuō)自己的煩惱。在備課前，我閉上眼睛先尋思自己最近的煩惱是什么？是評(píng)副高的壓力？是減肥減了很久也未見(jiàn)效的憂愁？還是制作微課中的種種困難？……細(xì)細(xì)想來(lái)，自己的煩惱還真的不少……于是我靈機(jī)一動(dòng)，何不以說(shuō)說(shuō)我自己的煩惱為切入口導(dǎo)入這次習(xí)作教學(xué)呢？主意已定，我決定精心地“預(yù)謀”一下我的這次習(xí)作指導(dǎo)。

課堂上，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，有一天，我和我的朋友去打乒乓球，起先我發(fā)揮得很正常，一直占上風(fēng)，幾局下來(lái)我汗流浹背，眼鏡片也因?yàn)楹顾兊媚：耍髞?lái)越來(lái)越看不清乒乓球的方向，最后只好敗下陣來(lái)。此時(shí)的我好傷心呀，心想，真是這眼鏡惹的禍呀，這討厭的眼鏡真讓我感到很煩惱。所以，眼睛近視成了我生活中最煩惱的事了，同學(xué)們，最近，你們遇到過(guò)煩惱的事嗎？”

這時(shí)，全班學(xué)生齊答：“有?！笨磥?lái)，我“預(yù)謀”的導(dǎo)入小有成效哦！接下來(lái)我按著備課的提前“預(yù)謀”順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，能談?wù)勛屇銈儫赖氖聠幔靠梢允菍W(xué)習(xí)上的，也可以是生活上的……”這時(shí)，就連平時(shí)一向沉默寡言的孩子也高高地舉起了“貴手”，課堂氣氛也逐漸變得熱鬧起來(lái)……

生1：“老師，我最煩惱的事是考試后試卷給爸爸媽媽簽字，每次簽字我都少不了挨一頓“皮鞭炒肉”。為了減少“皮鞭炒肉”的次數(shù)，我只好偷偷壯著膽子模仿爸爸媽媽的簽字，其實(shí)，這件事讓我好煩惱呀……”

生2：“老師，我也有同感?！保p手捂著眼睛，好惆悵呀?。?/p>

生3：“老師，周末是我最難過(guò)的日子，因?yàn)槲业恼n外作業(yè)堆積如山，沒(méi)有一點(diǎn)兒時(shí)間玩耍，更別提看兒童頻道的動(dòng)漫世界了……”

……

見(jiàn)學(xué)生一個(gè)個(gè)義憤填膺的樣子，我又轉(zhuǎn)移到了下一個(gè)“預(yù)謀”中。

“同學(xué)們，大家剛才說(shuō)了自己心中的煩惱，老師也深深地被感動(dòng)著，那么，你有沒(méi)有注意到最近你的家人或你身邊的小伙伴，他們是否也有自己的煩惱呢？”

生1：“我看我老爸最近老盯著股市，有時(shí)連飯都不吃，媽媽說(shuō)爸爸都快成神仙兒了。后來(lái)聽(tīng)媽媽講爸爸因?yàn)楣善贝蟮瞬艧??！?/p>

生2：“我爺爺這幾天也老唉聲嘆氣，平時(shí)好打麻將的爺爺好幾天沒(méi)去和鄰居張爺爺較量麻將技藝了。原來(lái)，爺爺因?yàn)槭迨搴蛬饗痣x婚的事而煩惱呢！”

……

當(dāng)學(xué)生因?yàn)橛H人的煩惱而難以名狀時(shí)，我的下一個(gè)“預(yù)謀”又接踵而來(lái)了。

“同學(xué)們，你們講了這么多煩惱的事，那么，老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂?，除了人之外，比如說(shuō)小樹(shù)、小動(dòng)物或其他事物，它們有煩惱嗎？”

生1：“小花有煩惱?！?/p>

生2：“小鳥(niǎo)也有煩惱?！?/p>

生3：“書(shū)也有煩惱?！?/p>

這時(shí)，學(xué)生的思路被拓寬了，可說(shuō)的話也多了，這也為寫(xiě)話設(shè)下了一個(gè)“圈套”。

“同學(xué)們，你們剛才說(shuō)了許許多多事物的煩惱，現(xiàn)在如果把某一事物的煩惱寫(xiě)下來(lái)，還有困難嗎？”

生齊答：“沒(méi)有?！?/p>

……

一個(gè)輕松的導(dǎo)入，一次次“預(yù)謀”的生成，成就了這一次的習(xí)作訓(xùn)練，而學(xué)生對(duì)習(xí)作要寫(xiě)出真情實(shí)感的理解更近了一步。

我想，老師為習(xí)作而“預(yù)謀”，讓學(xué)生一次次地中了老師“預(yù)謀”的“圈套”，這種“設(shè)套”確實(shí)也挺管用。但采用這種習(xí)作指導(dǎo)的“預(yù)謀”要注意以下幾點(diǎn)：一是每次的“預(yù)謀”要不動(dòng)聲色，自然生成，盡可能不要讓學(xué)生對(duì)老師的“預(yù)謀”而生疑。二是“預(yù)謀”要和學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)。大家知道，習(xí)作離不開(kāi)生活，生活是創(chuàng)作的源泉，離開(kāi)了生活，習(xí)作就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。而習(xí)作中的真情實(shí)感也源于生活，要想讓學(xué)生有話可說(shuō)，就必須圍繞學(xué)生的生活實(shí)際而展開(kāi)。三是老師的“預(yù)謀”一定要有針對(duì)性，千萬(wàn)不可東扯西扯，漫無(wú)邊際。

而習(xí)作教學(xué)中教師要利用課前的“預(yù)謀”，抓住習(xí)作課堂的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，這樣，不僅能讓學(xué)生不斷地從“預(yù)謀”中提取寫(xiě)作的素材，而且寫(xiě)作意識(shí)也會(huì)不斷加強(qiáng)，由被動(dòng)到主動(dòng)，由“怕習(xí)作”到“愛(ài)習(xí)作”，我想，偶然中一定會(huì)產(chǎn)生一種必然。

總之，習(xí)作的指導(dǎo)無(wú)需干巴巴、一本正經(jīng)，因?yàn)槔蠋熖崆暗摹邦A(yù)謀”可以使學(xué)生更靠近寫(xiě)作，習(xí)作便成了一件自然而有趣的事情，看似的偶然便會(huì)產(chǎn)生必然的結(jié)果。而習(xí)作指導(dǎo)時(shí)的偶然可以隨時(shí)隨地地發(fā)生，許多事物都能成為為習(xí)作服務(wù)的道具，而這一結(jié)果的產(chǎn)生關(guān)鍵在于提前的“預(yù)謀”。

我想，只要每一位語(yǔ)文老師做生活中的有心人，認(rèn)真地“預(yù)謀”每一次習(xí)作指導(dǎo)，日積月累，學(xué)生一定會(huì)從每次的“預(yù)謀”中受益。

［1］劉玲玲.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略研究［D］.渤海大學(xué)，2013.

［2］龔惠萍.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決措施［J］.內(nèi)蒙古教育，2014.

·編輯 李建軍