李霞

（吉林省長春市雙陽區(qū)雙灣小學）

小學語文作業(yè)高效少量探索

李霞

（吉林省長春市雙陽區(qū)雙灣小學）

小學語文是學生正式步入學習的啟蒙學科，學生將在這一階段學會識字、寫字，學會口語交際，學會如何記錄。為了學生能夠有效地掌握這些技能，語文作業(yè)起到了很大的作用，它要求學生能夠熟練這些技能、要求老師能夠從其中及時了解學生的水平，很多老師把這一目標絕對化，因此，小學生所做的作業(yè)量巨大，歸根結(jié)底主要在掌握知識上，忽視了小學生語文學習的主要目的。

小學語文；作業(yè)設(shè)計；高效少量

我們的小學語文教育作業(yè)的設(shè)計還停留在一個比較初級的階段，背誦抄寫成為最常見的作業(yè)形式，許多想要偷懶的學生會選擇把語文作業(yè)放在最前面或者最后寫，問及為什么，得到的回答是：“因為語文最簡單?。　痹趯W生的眼中，語文儼然成為一門沒有技術(shù)含量，也沒有趣味性的學科，對待語文作業(yè)也只是敷衍交差，恰恰違背了語文作業(yè)布置的最終目的。

一、小學語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀

1.作業(yè)類型單一

目前小學的語文作業(yè)大都是以抄寫生字為主，所謂的課前預(yù)習也只是讓學生讀兩遍課文，勾畫出將要學習的生字詞，所用的輔導資料、練習題也是這些內(nèi)容的重復(fù)。在學生的心目中，語文作業(yè)意味著不是背誦就是抄寫，偶爾要求寫作文，模式也十分單一：寫的人好像都是同一個人；描寫自家的貓貓狗狗，也好像都是同一品種的克隆體；老師所做的批改，也主要以對錯區(qū)別，沒有其他的評語或者建議，尤其在作文的批改上，對作文內(nèi)容的評價十分稀少，主要集中在字詞錯誤和簡單的語法錯誤。這種單一的作業(yè)類型使得學生失去了學習的主動性和興趣，陷入了一個抄抄背背的死循環(huán)，升入中學以后，就出現(xiàn)了中學老師所說的基礎(chǔ)薄弱。

2.作業(yè)量大

現(xiàn)在出現(xiàn)了很多的家作輔導機構(gòu)，其是一種專門在放學后監(jiān)督小學生完成家庭作業(yè)的機構(gòu)。據(jù)了解，這些輔導機構(gòu)每天監(jiān)督學生完成作業(yè)的時間差不多在三個小時左右，如果有的學生完成速度比較慢，時間還會增加一到兩個小時。從這里我們也可以窺出一些信息，那就是小學生的作業(yè)到底多到了什么程度，這些作業(yè)中語文占了最主要的一部分，每天學生花一堆的時間在抄寫和背誦這樣的作業(yè)上面，但是，如果我們了解一下小學生的記憶模式就會知道，過不了多久他們就會忘得一干二凈。

3.學生對作業(yè)的敷衍

由于作業(yè)的數(shù)量十分多以及作業(yè)類型十分單一，導致很多的小學生在做語文作業(yè)時都是處于一種“磨洋工”的狀態(tài)，因為不需要動腦，也沒有趣味性，也就寫寫停停，所以做語文作業(yè)的效率普遍很低，做出的水平也是參差不齊，書寫潦草等問題屢見不鮮。

二、如何優(yōu)化小學語文作業(yè)布置

1.作業(yè)設(shè)計應(yīng)靈活新穎

作業(yè)布置應(yīng)經(jīng)常翻新，倡導調(diào)動學生的整個感官去學習。例如，在講完《小兒垂釣》這首詩時，教師可以讓學生自由地選擇表現(xiàn)形式來展現(xiàn)這個故事，有的學生可能會選擇講故事的形式，有的學生可能會畫一幅畫，還有的學生也許會找?guī)讉€小伙伴，一起將這個故事表演出來，這種作業(yè)模式不僅調(diào)動了學生主動完成作業(yè)的積極性，還訓練了他們口語交際能力或者其他特長。另外，老師在檢查作業(yè)完成情況時可以設(shè)計一些簡單的知識問答，以小組為單位進行，既達到了高效作業(yè)的目的，同時又培養(yǎng)了他們的合作能力。

2.作業(yè)布置應(yīng)“取其精華”

在各個領(lǐng)域，我們都強調(diào)“取其精華、去其糟粕”，布置語文作業(yè)也應(yīng)當如此，小學生精力的集中程度本來就比較低，如果布置了一堆的作業(yè)，或許其中有一些作業(yè)真的可以起到提高學生語文素養(yǎng)的作用，但是由于作業(yè)量太大加上作業(yè)布置質(zhì)量的參差不齊，使得學生的完成度并不是很好。因此，我們覺得在小學生的作業(yè)布置上應(yīng)盡量做到“少而精”，將一些抄寫背誦盡量變成課堂作業(yè)。在課堂上學生由于精力集中以及學習氛圍濃厚，完成作業(yè)的情況也會更好，家庭作業(yè)則可以布置一些比較輕松有趣的。

3.家長陪同孩子一起“專注”

現(xiàn)在很多家長陪自己的孩子寫作業(yè)的情況都是孩子在一邊“吭哧吭哧”地寫，而家長在一邊優(yōu)哉游哉地玩手機，遇到孩子問時才給他們講解，或者直接等寫完了檢查，殊不知這種狀態(tài)會使學生產(chǎn)生一種對作業(yè)的反感情緒，他們在心里就會想“為什么我要一個人辛辛苦苦地寫作業(yè)，而爸爸媽媽可以玩兒呢？”有了這種心理以后，孩子們還能專注地寫作業(yè)嗎？因此，家長們在陪伴孩子們寫作業(yè)時不要一直盯著他們，這樣會給他們造成一種被窺視的不安全感，也不能就自己一邊兒涼快去了，家長們也應(yīng)該進行學習，可以在旁邊看自己的書或者進行自己的工作，要給自己的孩子造成一種“你看，你不是一個人在學習，家里人也在做作業(yè)”，營造出一種有助于學生作業(yè)效率提高的家庭學習氛圍。

總之，小學的語文作業(yè)是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，要讓這個環(huán)節(jié)發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，我們在作業(yè)設(shè)計中還要花費更多的心思，更好地優(yōu)化小學的語文作業(yè)的結(jié)構(gòu)，達到高效少量的目的，同時提高學生的語文素養(yǎng)，為他們進入中學以后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］田慧生.關(guān)于進一步更新教學觀念的幾點思考［J］.人民教育，2005（9）.

［2］賴配根.要溫度，也要深度［J］.人民教育，2004（18）.

·編輯 段麗君