張春麗

（福建省南靖縣第三實驗小學(xué)）

略談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

張春麗

（福建省南靖縣第三實驗小學(xué)）

在新課程理念的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)評價認(rèn)識存在諸如將過分夸贊學(xué)生當(dāng)作鼓勵學(xué)生的法寶等誤解，使得學(xué)生在課堂表現(xiàn)上出現(xiàn)一味追求教師的贊美之詞，從而違背了鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信的目的，使課堂評價成為一種形式，失去評價在教學(xué)中的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)評價

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，追求的是課堂教學(xué)評價的高效性，能夠讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反饋中認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，利用課堂上教師與學(xué)生的互動交流，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上實現(xiàn)。目的在于促進(jìn)學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)知識體系和思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法，改正學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造自信心，以有效的評價激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性。那么，怎樣的課堂教學(xué)評價方式，以及什么樣的評價態(tài)度才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效呢？下文筆者根據(jù)教學(xué)實情逐一進(jìn)行總結(jié)分析。

一、明確數(shù)學(xué)課堂評價的目的

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行教學(xué)評價是為了獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是為了更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和完善教師的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，而不是單純?yōu)榱嘶钴S課堂教學(xué)氛圍而進(jìn)行的。課堂教學(xué)評價不是單純地對學(xué)生學(xué)習(xí)匯報進(jìn)行的打分活動，不是單純地夸贊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力佳，或者批評學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，而是給學(xué)生提出一種意見或者建議，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)行為以及表現(xiàn)提出建設(shè)性的有啟發(fā)性的意見。教師對學(xué)生的評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生非重要的影響，不管是對學(xué)生的批評還是表揚，不論是一個評價的詞語還是一個鼓勵的眼神，都會引起學(xué)生心理反應(yīng)，從而間接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)評價的內(nèi)容，通過評價引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再者，教師不能僅以學(xué)生的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，塑造學(xué)習(xí)的自信。因此，在教學(xué)評價中，教師要將對學(xué)生的行為判斷與引導(dǎo)結(jié)合，將改正學(xué)生錯誤學(xué)習(xí)行為與激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過課堂教學(xué)評價實現(xiàn)教師與學(xué)生思想上的溝通，情感上的交流以及學(xué)習(xí)方法上的共同提升，從而使課堂教學(xué)評價發(fā)揮其正確導(dǎo)向作用。

二、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂評價原則

課堂教學(xué)評價的原則包括多個方面，其中教學(xué)評價的主體、形式和語言是教學(xué)評價中最為主要的環(huán)節(jié)，新時期要從這幾個評價原則中對教學(xué)評價加以創(chuàng)新，使其能夠與時俱進(jìn)，迸發(fā)出新的活力。其一，將教學(xué)評價的主體由雙邊轉(zhuǎn)變?yōu)槎噙?。傳統(tǒng)意義上的雙邊評價是指教師評價學(xué)生，學(xué)生評價教師，這里將這種單一的評價主體充實為小組評價、學(xué)生自評以及組長評價等多種評價類型，甚至還可以組建虛擬的網(wǎng)絡(luò)評價平臺實現(xiàn)對他人的匿名評價，幫助學(xué)生和教師了解更加真實的自己。其二，數(shù)學(xué)的課堂評價形式要向多元化方向革新，評價的內(nèi)容也不要僅限于語言和批語評價，要與時俱進(jìn)，創(chuàng)新評價的模式，有時教師的一個眼神和柔和的微笑以及輕撫都能夠超越語言評價的效果。其三，讓教師的課堂評價更加豐富多彩。在以往的語言評價中，教師一般會評價學(xué)生“太棒了，還不錯，做得好”，這些單一的語言評價內(nèi)容不僅會讓學(xué)生覺得缺乏新意，還會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會認(rèn)為教師是在敷衍自己，不夠真誠，因此，教師要發(fā)自內(nèi)心地，用真誠、樸實的語言評價學(xué)生。比如，評價一個學(xué)生回答問題回答得好，是好在哪里，說明學(xué)生在哪些方面努力了，而在哪些方面還需要加把勁，如果教師的評語是正確的，學(xué)生在對教師產(chǎn)生欽佩之情的基礎(chǔ)上，也會更加努力地提升自己。

三、創(chuàng)新數(shù)學(xué)評價的策略

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價，不能僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還應(yīng)該積極營造一種適合進(jìn)行評價的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一種多元評價的課堂教學(xué)環(huán)境。這就需要教師創(chuàng)新評價策略，在各種教學(xué)環(huán)節(jié)中展開教學(xué)評價。其一，通過課堂提問促進(jìn)教學(xué)評價的展開。教師在課堂上通過提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的疑問、設(shè)問或者反問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成評價意識。其二，采用小組探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課程教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行小組互動互評，從而進(jìn)行再探究、再學(xué)習(xí)的過程。其三，為學(xué)生提供實物獎勵，這里的實物可以是一朵紅花，一顆星星或者一個承諾，使學(xué)生在物質(zhì)鼓勵中獲得學(xué)習(xí)動力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

總而言之，恰當(dāng)豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，能夠激勵和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，獲得學(xué)習(xí)自信，還能夠幫助教師建立更加有效的課堂教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

［1］陳紹華.在適切的目標(biāo)達(dá)成中彰顯教學(xué)智慧：淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價［J］.小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2012（4）.

［2］夏杰.探究教學(xué)，改善方法：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言的初探［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（5）.

·編輯 段麗君