孫澤林

（江蘇省連云港市灌云縣沂北中心小學）

談小學數(shù)學實踐性作業(yè)設計的幾點思考

孫澤林

（江蘇省連云港市灌云縣沂北中心小學）

在新的課程背景下，作業(yè)設計是最重要的，教師往往是重課堂教學輕作業(yè)設計，必須突破這個瓶頸問題。如何改變學生望“業(yè)”興嘆、“事倍功半”的狀態(tài)？那就需要教師精心設計一些有趣的作業(yè)。

小學數(shù)學；實踐性；作業(yè)設計

在新課程背景下，教師怎樣才能實施“減負高效”的課堂，是我們最關(guān)心的問題，也是值得我們深思的問題。有人只是片面認為，“減負”就是減輕我們的工作量。否也，減負并未減輕教師的工作量，反而增加了教師的工作量，要求教師精心設計教案，組織、安排教學，從而有效地提高課堂教學效率。那怎樣才能做到“減負高效”呢？

我們都知道，學生作業(yè)是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性是不言而喻的。于是，我對學生的數(shù)學作業(yè)的設計進行了探索，突出實踐性作業(yè)的設計，注重學生的主體地位的培養(yǎng)，讓學生在多種多樣的實踐活動中學習，在自覺自主的探究中交流。下面就談談自己的粗淺探索。

一、設計實踐性作業(yè)，發(fā)揮學生才智

教師對作業(yè)的設計往往為了應酬各級各類的檢查，只重視課堂作業(yè)，而忽略了課外作業(yè)的設計，課外作業(yè)常常是帶有隨意性，是在一節(jié)課下了或是在學生放學時就隨意布置了事。大部分是一些機械的重復性練習，甚至經(jīng)常布置一些計算題來應付家長，學生的聰明才智得不到充分發(fā)揮，學生的創(chuàng)造潛能被老師無情扼殺。

就拿第十二冊教材來說，百分數(shù)的應用，在家庭日常生活中會被經(jīng)常運用，圓柱、圓錐的實物也隨處可見，解決問題的策略都是生活實際的問題，統(tǒng)計的知識更是具有一定的實用價值。教師應根據(jù)教學內(nèi)容設計一些開放性、操作性強的課外作業(yè)。像數(shù)學參觀調(diào)查、數(shù)學測量、數(shù)學制作與操作等。例如，我在教學“比和比例”時，課前（上午8：00），我就帶領(lǐng)學生實地測量一棵樹的樹高與影長和一個同學的身高與影長，布置學生下午4：00再用同樣的方法測量這棵樹的高度與影子和一個同學的身高與影長。要求學生課后用測樹的方法測量一個人的高度與他影子的長度，分別寫出同一時間的物體高度和影子的比與人的身高與影長，算出比值。課上由此引入新課，激發(fā)學生興趣，這樣的課前實踐，既提供了感性認識，又增強了學習效果。

再如，我在教學“圓柱和圓錐”時，在教完圓柱的側(cè)面積和容積后，我是這樣設計課后實踐的：某廠家要用長12.56厘米，寬6.28厘米的鋁皮做圓柱形的酸奶飲料包裝盒，要配上2個底面，怎樣配最經(jīng)濟合算？然后分小組討論。一會兒學生發(fā)言了：

生1：我們組認為以6.28厘米做圓柱的底面周長，配上底面比較合算。

生2：因為用6.28厘米做底面周長，配的底面面積比較小。

生3：我們組認為用12.56厘米做底面比較合算。

……

師：這長12.56厘米、寬6.28厘米的鋁皮可以圍成兩種不同的圓柱形，有的組認為第一種合算，有的組認為第二種合算，說說你們的理由。

當學生面對現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題時，他們就會主動地參與到觀察、實驗等活動當中，從而成為學習的真正主人。通過實踐性作業(yè)的設計，學生動手能力和合作精神得到了培養(yǎng)。學生的表現(xiàn)引發(fā)了我的思考，讓我意識到課內(nèi)和課外練習應重視多設計和布置些實踐性作業(yè)。

二、設計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生能力

1.引導學生動手操作

教師指導學生動手制作一些計算學具，如，幾何圖形學具和游戲材料等開展測量計算工作，然后進行操作，讓學生做一做、拼一拼、折一折、量一量、玩一玩，動手又動腦，既鞏固和運用了數(shù)學知識，又提高了學生的動手操作能力，還學到課本以外的知識。例如：學了圓柱的體積后，我設計了如下作業(yè)：（1）搜集有標簽的圓柱形物體或容器，先猜測再核對它的體積或容積是多少？考考自己的估算能力。（2）測量計算一只圓柱形玻璃杯的容積，寫好一篇測量的日記（介紹測量的情況、計算的方法）。再如我在教學計算平面圖形面積之后，就安排這樣的實踐題：學校電腦房進行裝修，地面鋪木地板，讓學生測量一下電腦房的地面面積，再到市場上去了解各種地板，詢問它們的木質(zhì)規(guī)格、價格，算一算各種地板的造價，然后寫一份調(diào)查報告，說明理由，最后上交學校。這一實踐性作業(yè)，不僅鞏固了知識，提高了實際測量計算能力，還培養(yǎng)了學生的交往能力。

2.激發(fā)學生觀察調(diào)查

實踐性作業(yè)需要學生進行觀察、調(diào)查、操作、實踐、思考……在觀察操作中，學生的動手能力得到發(fā)展；在調(diào)查實踐中，學生的交往能力得以鍛煉在作業(yè)的批改中，學生的評價能力得以提高。教師應有計劃地組織學生到現(xiàn)實生活中進行專題參觀訪問，開展實地調(diào)查，使學生直接接觸最新信息，親身感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用，開闊學生的知識視野，并接受思想品德教育。例如：教學“圓的認識”時，上課時，學生掌握了畫小圓的方法后，我立即拋出一個問題，我們學校要在操場南端建一座圓形的花園，請你用一個大圓規(guī)畫出這個圓。學生一時也沒有想出好辦法，可一會就有學生想出好辦法了，根據(jù)定長、定點可以畫圓，用繩子就可以畫了，于是我立即把把課堂移到操場上，讓學生說出為什么這樣畫，學生就說出圓的特征。這樣的學習充滿了趣味性，學生愿學、樂學。

三、設計實踐性作業(yè)，鼓勵學生參與

課外實踐性作業(yè)，之所以不受老師的青睞，除了設計上需要老師的創(chuàng)造性勞動外，更重要的一點是沒有統(tǒng)一的標準答案，而不能很好地檢查。往往布置時熱情很高，給教師檢查帶來很大難度。教師可以為了檢查學生的課外閱讀，讓學生自由講述他所知道的數(shù)學知識，檢查統(tǒng)計作業(yè)可以及時展示學生作品，并且由制作者提出問題供大家討論。如：在“圓柱和圓錐”的單元檢測時，我除了設計一份試卷外，還增加了實際測量考核，如分組測量一些圓柱、圓錐實物的體積，根據(jù)完成情況相應加分，以此成績作為學生數(shù)學的綜合成績。我們還舉辦了數(shù)學故事會等活動，既豐富了學生的學習生活，又增進了學生學習數(shù)學的成就感。

由于數(shù)學實踐性作業(yè)已經(jīng)跨出了課堂，走進生活，僅僅依靠思維能力是無法完成的，還必須通過人際交流、合作等交往。教師要為學生提供廣闊的活動空間、充足的時間，真正讓學生成為活動的主體、學習的主人，教師是組織者、引導者、參與者和合作者，讓學生在做中學、玩中學。

·編輯 段麗君