淺談良好課堂教學心理氣氛的營造

黃丹萍

（黑龍江省哈爾濱師范大學）

淺談良好課堂教學心理氣氛的營造

黃丹萍

（黑龍江省哈爾濱師范大學）

課堂心理氣氛是課堂教學心理效應的總體反映，是影響教學過程的一個重要因素。良好的課堂教學心理氣氛可以使教學活動更加有效，從而促進學生健康成長。反之，則有可能阻礙學生的自我發(fā)展。因此，良好的課堂心理氣氛的營造十分關鍵。通過論述課堂教學心理氣氛的概念、特征及影響因素來試圖尋找營造良好課堂教學心理氣氛的途徑。

心理氣氛；含義；影響因素

一、課堂教學心理氣氛的含義

結合當前對課堂教學的認識，“我們對課堂教學的理解，是指以班級授課制為表現形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學生為目的，有相對固定的教師和學生在相對穩(wěn)定的時間和空間內圍繞特定的內容進行的教學活動。”

而前蘇聯心理學辭典的“心理氣候”條目中說：“心理氣候是屬于群體和集體中心理現象的情緒評價與社會評價性質的心理學概念，是群體和集體中占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)?！?/p>

《中國教育大辭典》中關于課堂心理氣氛的解釋：“即課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。”總之，課堂教學心理氛圍應是在課堂這一復雜生動的多功能系統(tǒng)中，作為教學管理者和引導者的教師以及作為被管理者和學習主體的學生，在共同開展教學活動的過程中不斷相互影響與作用而產生的一種占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的“心理環(huán)境”。

二、影響課堂教學心理氣氛的因素

影響課堂心理氣氛的因素是多方面的。以下僅就課堂中的主導因素、主體因素、環(huán)境因素對創(chuàng)設課堂心理氣氛所產生的影響進行分析。

1.教師

（1）教師的教學效能感?！鞍⑹差D（Ashton，1986）等人的研究表明，效能感高的教師對學生寄予較高的期望，認為自己對學生的成長負有責任并相信自己能教好所有的學生?！保?）教師的實際教學能力。（3）教師的有效溝通管理能力。（4）教師的自我反饋調節(jié)能力。

2.學生

課堂教學中，學生是教育的主體，學生的個體心理狀態(tài)也影響著課堂教學心理氣氛。（1）學習態(tài)度與學習動機。（2）學習方式。只有當學生的學習方式與教師的教學策略相適應時，學生才會迅速接受信息，反應積極、主動，營造出活躍的課堂心理氣氛。

3.課堂環(huán)境

“班級作為一個微型的社會體系，其特定的亞文化特點影響課堂氣氛的創(chuàng)設。尤其是班風，是集體成員借以保持心理凝聚力、進行自身約束和調節(jié)的潛在群體規(guī)范。這種規(guī)范總是以合理的、積極的或者非合理的、消極的方式直接左右著課堂教學?！币虼?，良好的班風有利于學生形成正確的學習態(tài)度，促使學生積極上進，有利于創(chuàng)設良好的課堂教學心理氣氛。

三、營造良好課堂教學心理氣氛的途徑

1.教師

教師在教學過程中處于主導地位，可以說是直接影響或決定課堂教學心理氣氛的性質。所以教師應：（1）要樹立正確的教育觀。（2）要樹立正確的師生觀。（3）教師自身要具備良好的心理素質和自我反饋調節(jié)能力。“教師只有具備了良好的心理素質，才有可能按照教育方針的要求，努力把學生培養(yǎng)成身心健康、體魄健全的高素質人才?！保?）不斷學習，更新自己的知識儲備，扎實自己的專業(yè)知識，注意自己的一言一行，為學生樹立學習的榜樣。（5）具有教育機智，正確處理“抵觸情緒”，并采取民主的領導方式，創(chuàng)造一個寬松和諧的教學氣氛。

2.學生

從學生角度來看，創(chuàng)造良好的課堂教學心理氣氛首先需要喚醒學生的學習心理和學習動機。“耶克斯—多德森定律表明，中等程度的心理喚醒水平最佳，心理喚醒水平過高或過低都不利于良好課堂心理氣氛的形成。此外，要考慮到心理喚醒水平對課堂心理氣氛的影響也與學習任務的性質有關。較高的心理喚醒水平在教授簡單的學習內容時有利于良好課堂教學心理氣氛的形成；較低的心理喚醒水平在教授難度大的課程時有利于良好課堂教學心理氣氛的形成?！币虼耍處煈盐战滩牡碾y易度，利用各種因素來喚醒學生的學習心理并控制學生的心理喚醒水平。其次，還要適度控制學生在課堂學習中的焦慮水平，端正學生的學習態(tài)度。

此外，班級文化也是影響課堂教學心理氣氛一個不可忽視的因素。班級文化會對班級成員產生一定的約束性影響，使得班級成員自覺或不自覺地接受班級的規(guī)范作用。其對于培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，形成積極的學習動機，營造良好穩(wěn)定的課堂教學心理氣氛具有重要的作用。

影響課堂教學心理氣氛的因素是多種多樣的，但在創(chuàng)設良好的課堂氣氛過程中，教師應當起決定作用。因此，教師應從自身出發(fā)，不斷提升與完善自身的文化素養(yǎng)、教學能力、專業(yè)知識、心理素質等，為學生創(chuàng)造最佳的課堂教學心理氣氛，使學生得以在愉悅的氛圍中得到長足的自我發(fā)展。

［1］劉志軍.課堂評價論［M］.廣西師范大學出版社，2002.

［2］黃秀蘭.試論課堂心理氣氛與教學效果［J］.應用心理，1986.

·編輯 李建軍