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      對(duì)農(nóng)村高中班主任和留守學(xué)生的研究

      2016-03-02 03:40:33重慶市江津第五中學(xué)校
      新課程(下) 2016年5期
      關(guān)鍵詞:監(jiān)護(hù)人班級(jí)班主任

      肖 偉(重慶市江津第五中學(xué)校)

      對(duì)農(nóng)村高中班主任和留守學(xué)生的研究

      肖 偉
      (重慶市江津第五中學(xué)校)

      留守學(xué)生是指父母單方或雙方在其他地區(qū)工作,學(xué)生留在戶(hù)籍所在地,無(wú)法和父母一同相處的學(xué)生。留守學(xué)生的教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大難題,逐漸成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者,對(duì)班級(jí)工作的開(kāi)展十分重要。針對(duì)留守學(xué)生,班主任應(yīng)該采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的教育,對(duì)留守學(xué)生給予心理、精神上的鼓勵(lì)與支持,促進(jìn)留守學(xué)生的健康發(fā)展。

      農(nóng)村高中;班主任;留守學(xué)生

      隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,城市建設(shè)及新農(nóng)村建設(shè)已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步。農(nóng)民要想維持生活,必須通過(guò)勞務(wù)輸出獲得經(jīng)濟(jì)收入,農(nóng)村地區(qū)人員勞務(wù)輸出的現(xiàn)象較為普遍。因?yàn)檗r(nóng)村勞動(dòng)力的大量轉(zhuǎn)移,導(dǎo)致大部分的農(nóng)村家長(zhǎng)與子女相隔兩地,留守學(xué)生由此產(chǎn)生。留守學(xué)生由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)與教育,在心理方面存在較多的問(wèn)題。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo),必須加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的心理輔導(dǎo),對(duì)其教育方法進(jìn)行探索。

      一、高中班主任在班級(jí)中的作用與責(zé)任

      班主任是促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)者,隨著新課程改革的持續(xù)深入,班主任的工作應(yīng)滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的需求,對(duì)學(xué)生的文化、品德、理想等綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行全面的考慮。在日常工作中,班主任不僅要顧全大局,而且要針對(duì)個(gè)別學(xué)生給予關(guān)懷與教育。因此,班主任必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況充分了解,通過(guò)對(duì)學(xué)生各方面因素的分析,對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行改善。當(dāng)學(xué)生間發(fā)生沖突時(shí),班主任應(yīng)以學(xué)生的視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。班主任如果未對(duì)學(xué)生之間的矛盾進(jìn)行妥善的解決,將給留守學(xué)生造成更大的心理壓力,對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

      班主任必須對(duì)各個(gè)學(xué)生給予充分的關(guān)懷與平等的對(duì)待。不給成績(jī)較好的學(xué)生特權(quán),同時(shí)不放棄成績(jī)較差學(xué)生的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),班主任應(yīng)對(duì)其進(jìn)行耐心的教育,動(dòng)之以情、曉之以理,以平易近人的態(tài)度和學(xué)生溝通。如果僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng),將嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。

      家庭管理的缺失是導(dǎo)致高中留守學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因。班主任不僅要落實(shí)課堂教學(xué)任務(wù),而且應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的家訪(fǎng)。通過(guò)家訪(fǎng),班主任可以有效了解學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)狀況及生活狀況,并且要求監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與教育,從而有利于班主任對(duì)其知識(shí)教育及思想教育的展開(kāi)。

      二、農(nóng)村高中留守學(xué)生的心理問(wèn)題分析

      (一)具有較強(qiáng)的自卑心理

      高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言十分重要,學(xué)生的各種價(jià)值觀念也在這一階段形成。因?yàn)楦咧辛羰貙W(xué)生長(zhǎng)期和父母相隔兩地,沒(méi)能得到父母充分的關(guān)懷與照顧,相比其他和父母一同生活的學(xué)生,高中留守學(xué)生極易羨慕其他學(xué)生的生活,認(rèn)為自己的生活與他們相比差距很大。久而久之,留守學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。高中留守學(xué)生由于缺乏父母的關(guān)心與教育,對(duì)教師的教育管理容易產(chǎn)生抵觸情緒,認(rèn)為教師的管教是對(duì)自己的束縛和歧視,對(duì)其自尊心造成傷害,在這樣消極的心理下,可能加重留守學(xué)生的叛逆心理。

      (二)行為孤僻且自私

      自卑心理是導(dǎo)致留守學(xué)生行為自私孤僻的重要因素,這種學(xué)生具有以下特征:與其他學(xué)生性格十分不合,缺乏人際交往,喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。并且,這種學(xué)生也不愿意與教師進(jìn)行溝通,不樂(lè)意接受教師的關(guān)心與指導(dǎo)。此外,這類(lèi)學(xué)生也缺乏較為寬闊的胸懷,喜歡斤斤計(jì)較,容易因小事而情緒激動(dòng),甚至容易與其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾。因?yàn)槿狈α己玫娜穗H交往,這類(lèi)學(xué)生的想法只能埋藏在心里,無(wú)法進(jìn)行情感的表述,在生活中也得不到充分的溝通與教育,導(dǎo)致其心態(tài)向更消極的方向發(fā)展。

      (三)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想

      據(jù)研究表明,高中留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不夠理想,學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下水平的占據(jù)絕大多數(shù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),一半左右的高中留守學(xué)生存在放棄學(xué)業(yè)的念頭,其認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言沒(méi)有作用。并且存在較多的高中留守學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏較高積極性與主動(dòng)性,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力及較強(qiáng)的紀(jì)律意識(shí),存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些因素直接導(dǎo)致高中留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,使其缺乏教師與同學(xué)的關(guān)注,導(dǎo)致這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低落,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理,曠課的現(xiàn)象更為常見(jiàn)。

      三、農(nóng)村高中留守學(xué)生的教育策略

      (一)尋求社會(huì)及政府的幫助

      就國(guó)家政府而言,應(yīng)對(duì)各級(jí)政府部門(mén)進(jìn)行有效的協(xié)調(diào),加強(qiáng)對(duì)高中留守學(xué)生的重視,改進(jìn)并完善我國(guó)留守學(xué)生的教育與管理,切實(shí)貫徹我國(guó)相關(guān)的法律制度,建立并完善針對(duì)留守學(xué)生教育的相關(guān)政策,加強(qiáng)對(duì)戶(hù)籍管理及學(xué)校教育的重視,使社會(huì)平等對(duì)待高中留守學(xué)生,使學(xué)生的綜合教育及良好教育得到保障。有關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)管理學(xué)校周邊的環(huán)境,構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境,按照規(guī)定對(duì)學(xué)校周?chē)膴蕵?lè)場(chǎng)所進(jìn)行整治,促進(jìn)校園建設(shè)的綠色與和諧,盡可能避免社會(huì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利影響。

      (二)學(xué)校與班主任應(yīng)對(duì)留守學(xué)生的教育給予更高的關(guān)注

      留守學(xué)生的教育如果僅僅依靠班主任的力量,將難以取得較好的實(shí)際效果。班主任應(yīng)尋求學(xué)校的幫助,呼吁學(xué)校給予高中留守學(xué)生充分的重視,使學(xué)校與班主任一起,加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的關(guān)心與指導(dǎo)。就高中學(xué)校而言,應(yīng)大力開(kāi)展校園文化活動(dòng),通過(guò)大量文化活動(dòng)的舉辦,使學(xué)校校園活動(dòng)更加豐富,使高中留守學(xué)生的性格發(fā)生轉(zhuǎn)變,變得更加積極樂(lè)觀。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)體現(xiàn)其在學(xué)生文化活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)作用,對(duì)具有嚴(yán)重自卑心理的學(xué)生給予特別的關(guān)注,通過(guò)積極地引導(dǎo)鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與。并且,班主任可采取班級(jí)征文大賽、演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)形式,提高高中留守學(xué)生對(duì)各種課外活動(dòng)的適應(yīng)性,使學(xué)生在活動(dòng)中得到知識(shí)與快樂(lè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育之后,高中留守學(xué)生的價(jià)值觀、性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等都將得到顯著的改善。

      (三)選擇合適的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行管教

      就學(xué)生家庭而言,在外地工作的家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)子女進(jìn)行及時(shí)、妥善的安置,選擇合適的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行托管。由于監(jiān)護(hù)人需要長(zhǎng)時(shí)間與留守學(xué)生相處,不管是生活方面還是學(xué)習(xí)方面,監(jiān)護(hù)人的管教的效果會(huì)對(duì)留守學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因此,家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面而充分的考慮,不可以隨意而為。并且,班主任應(yīng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng),和監(jiān)護(hù)人一道,為留守學(xué)生進(jìn)行和諧生活與學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建,使留守學(xué)生的生活態(tài)度更加積極樂(lè)觀,學(xué)習(xí)方面更加刻苦努力,促進(jìn)留守學(xué)生思想與文化的良好發(fā)展。

      總而言之,高中留守學(xué)生的教育關(guān)系到我國(guó)優(yōu)秀人才的培養(yǎng),必須引起政府與社會(huì)的廣泛關(guān)注。高中留守學(xué)生由于長(zhǎng)期與父母分開(kāi)生活,缺乏父母的關(guān)懷與照顧,在心理性格方面存在較多障礙,對(duì)其生活及學(xué)習(xí)產(chǎn)生諸多的不利影響。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者,需要充分重視高中留守學(xué)生的教育。班主任應(yīng)該結(jié)合留守學(xué)生的心理特征進(jìn)行全面的考慮,采取合適的教育方法對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí),尋求學(xué)校的幫助,通過(guò)一系列校園活動(dòng)的開(kāi)展轉(zhuǎn)變留守學(xué)生消極的思想觀念,使其往積極樂(lè)觀的方向發(fā)展。對(duì)留守學(xué)生給予充分的關(guān)懷與教育,改善其心理特征及學(xué)習(xí)效果,促使留守學(xué)生的健康成長(zhǎng),為社會(huì)人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量。

      [1]凌明忠.農(nóng)村初中班主任對(duì)留守學(xué)生教育策略研究[J].中學(xué)教學(xué)參考,2015(30):104-105.

      [2]劉霞.語(yǔ)文教學(xué)對(duì)高中留守學(xué)生的情感影響[D].河南大學(xué),2014.

      [3]郭寶貴.班主任對(duì)高中留守學(xué)生不良心態(tài)調(diào)整策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教師通訊,2014(12):24-25.

      [4]潘萍.班主任如何對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生進(jìn)行教育[J].文學(xué)教育:下,2015(7):123.

      [5]劉波.農(nóng)村留守學(xué)生教育管理探究[D].西南大學(xué),2012.

      [6]李靜,蘇守峰.淺談班主任對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的教育[J].學(xué)周刊,2014(24):105.

      ·編輯 王亞青

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