關(guān)于高中生物染色體遺傳變異問題教學(xué)的實踐探索

何昆立（廣西貴港市港北區(qū)港口高級中學(xué) 廣西貴港 537100）

關(guān)于高中生物染色體遺傳變異問題教學(xué)的實踐探索

何昆立
（廣西貴港市港北區(qū)港口高級中學(xué) 廣西貴港 537100）

在新課標(biāo)高中生物教材中，染色體遺傳問題長期成為了高中生物教學(xué)中的一個難點，本篇文章從染色體組定義入手，結(jié)合教學(xué)實例對高中生物染色體遺傳變異問題的教學(xué)進(jìn)行了探究。

高中生物 染色體遺傳變異問題 教學(xué)實踐探索

引言

染色體遺傳變異問題是高中生物課程中的一個重要的教學(xué)內(nèi)容。從新課標(biāo)對這一課的教學(xué)要求來看。通過對染色體遺傳變異問題進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)生需要對染色體的結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異進(jìn)行了解，但是由于染色體遺傳變異問題的相關(guān)概念的抽象性往往會讓師生在教學(xué)過程中難以對概念進(jìn)行全面把握。因此我們有必要對高中生物染色體遺傳變異問題的教學(xué)實踐問題進(jìn)行探究。

一、染色體組分析

在對染色體遺傳變異問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會接觸到染色體組這一概念。因此教師在講解染色體遺傳變異問題之前應(yīng)該先讓學(xué)生對染色體組進(jìn)行充分的了解［1］。在新課標(biāo)高中生物教材中，染色體組是對非同源性的細(xì)胞內(nèi)染色體的一個總稱。在生物體中，不同染色體中的各個染色體往往會在功能和形態(tài)方面存在著較大的差異性，但是由于整體染色體對生物的生長、發(fā)育及遺傳變異起著促進(jìn)作用，這就使得生物體的遺傳信息往往會集中在染色體上。通過對新課標(biāo)教材進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中生物教材中染色體遺傳變異問題涉及到了染色體組、單倍體、二倍體、多倍體、同源染色體、非同源染色體以及一些減數(shù)分裂有關(guān)的知識點，這就使得學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)難度相對較大，教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生更好地把握相關(guān)內(nèi)容，往往要求學(xué)生對減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點復(fù)習(xí)。

二、高中生物染色體遺傳變異教學(xué)實踐

在對染色體遺傳變異問題的相關(guān)知識點進(jìn)行講解的過程中，教師往往會通過結(jié)合人體染色體的相關(guān)知識的方式來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。人體細(xì)胞中有46條染色體，隨著細(xì)胞的不斷生長和不斷發(fā)育，在細(xì)胞分裂以后，新生細(xì)胞的細(xì)胞核中往往只含有一對同源染色體的現(xiàn)象就可以表明細(xì)胞中只有一個染色體組。通過對這一現(xiàn)象進(jìn)行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然染色體組彼此之間存在著不同的功能，但是它們都會對生物體的生長發(fā)育提供幫助［2］。這樣，通過對人體細(xì)胞染色體問題進(jìn)行講解，學(xué)生對染色體組在生物體的生長發(fā)育過程中產(chǎn)生的作用進(jìn)行了解。在對染色體組的作用進(jìn)行初步了解以后，教師就可以對染色體組的相關(guān)知識點進(jìn)行延伸：生物提升細(xì)胞中的染色體在一般情況下都是成對存在的。在一些植物體中擁有的一定數(shù)目和形態(tài)的染色體通常被稱為基本染色體組。這樣，在對異源多倍體植物的染色體組進(jìn)行判斷的過程中，學(xué)者一般會采用基本種與多倍體植物進(jìn)行雜交的凡是來進(jìn)行判斷，這樣就可以通過對雜交過程出現(xiàn)的減數(shù)分裂情況進(jìn)行探究的方式對染色體組進(jìn)行確定。通過這樣的方式，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生減數(shù)分裂與染色體與遺傳變異之間的關(guān)系進(jìn)行了解：如果異源多倍體與基本種植物之間雜交以后形成的子一代在減數(shù)分裂過程中表現(xiàn)出的性狀與基本種的二倍體存在著一致性，這就可以說明異源多倍體中至少有一個染色體組是來自雜交過程中所采用的基本種，這就可以說明減數(shù)分裂是判斷染色體組來源的一個有效方式。

由于新課標(biāo)教材中要求學(xué)生對染色體結(jié)構(gòu)變異的具體情形進(jìn)行了解。教師在教學(xué)過程中往往會以果蠅為例對染色體遺傳變異的知識進(jìn)行講解［3］。在教學(xué)過程中，通過多媒體教學(xué)手段的運用，教師可以通過PPT課件向?qū)W生展示果蠅的染色體組圖，進(jìn)而可以通過讓學(xué)生借助圖示來判斷染色體數(shù)量的方式對所學(xué)知識進(jìn)行運用。在實際教學(xué)過程中，在染色體中沒有同源染色體存在的情況下對同源染色體個數(shù)進(jìn)行判斷的問題是學(xué)生難以理解的一個問題。在應(yīng)對這一問題的過程中，教師可以通過假設(shè)法的運用來引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進(jìn)行分析。在對這一問題進(jìn)行處理的過程中，我們可以把A和a設(shè)定為基因，這樣，當(dāng)A和a在不同染色體上進(jìn)行隨意分裂的過程中，如果A和a同屬于等位基因，那么A和a就可以分別列于不同的染色體之上。在這樣的情況下，由于相同的染色體中字幕可以代表同源染色體的個數(shù)，學(xué)生在判斷同源染色體組的過程中就不必對字母的大小寫進(jìn)行區(qū)分，而是通過教材中的相關(guān)理論和方法對染色體組的倍數(shù)進(jìn)行判斷：在這樣的情況下，A和a作為兩個同源染色體，已經(jīng)包含了兩個染色體組，這樣這兩個字母所代表的因素就可以被看做是二倍體，這就使得A、A、a、a成為了四個同源染色體。

通過前文的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，在新課標(biāo)教材中染色體變異這一章節(jié)是教材中師生最難攻克的一個知識點。在這一問題之中，染色體組的概念也是學(xué)生最難理解的知識點。一些教材通過對果蠅的染色體的組成進(jìn)行分析法方式來對染色體組的概念進(jìn)行分析，在這一分析模式中，雄果蠅的染色體中用三對常染色體+XY四對同源染色體的方式來表示。在減數(shù)分裂之后，隨著精子出現(xiàn)，同源染色體也實現(xiàn)了分離，這就使得非同源染色體在自由結(jié)合以后讓精子中的染色體形成了三條常染色體+X或三條染色體+Y的影視。由于果蠅精子中的染色體是由形態(tài)功能各不相同的非同源染色體組成的，這就使得這就使得果蠅精子中的染色體組形成了兩個外染色體組，通過這樣的方式進(jìn)行講解學(xué)生可以對染色體組的概念有所了解。

針對一些學(xué)生提出的為何要用果蠅來論證染色體組概念的問題，教師可以用過對果蠅唾腺染色體的特性進(jìn)行講解的方式來讓學(xué)生了解利用果蠅實驗來對染色體組問題進(jìn)行探究的原因。果蠅體內(nèi)的唾腺染色體市一中舉行的染色體，通過現(xiàn)代光學(xué)顯微鏡技術(shù)的應(yīng)用，科學(xué)家可以對果蠅唾腺中的染色體進(jìn)行較為直觀的研究，這樣果蠅就成為了研究染色體組概念問題的一個重要工具。

結(jié)語

高中課本中染色體遺傳變異問題涉及到了染色體組、單倍體組，減數(shù)分裂等相關(guān)知識，是一個綜合性很強(qiáng)的問題。在實際教學(xué)過程中教師只有通過讓抽象化概念形象化的教學(xué)方式的運用，才能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真正了解。

［1］解其鑌.高中生物染色體遺傳變異問題教學(xué)研究［J］.新課程（中學(xué)），2013，09：188.

［2］仇天奇.高中課本中染色體遺傳變異的探究［J］.赤子（上中旬），2015，23：313.

［3］高小瓊.高中生物遺傳與變異教學(xué)的常見問題探究［J］.新課程（下），2016，05：205.