對小學(xué)語文生本課堂的調(diào)研分析

介艷艷（河南省三門峽市陜縣教師進(jìn)修學(xué)校）

對小學(xué)語文生本課堂的調(diào)研分析

介艷艷
（河南省三門峽市陜縣教師進(jìn)修學(xué)校）

一、調(diào)查背景與目的

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂；學(xué)生應(yīng)逐漸從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人。

實施新課程以來，許多教師的教學(xué)行為、教學(xué)形式悄悄發(fā)生了改變。以生為本的教學(xué)理念，雖為廣大教師所熟知，但教師為尊、教材為上、考試為重的局面并未打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有發(fā)生根本性改變。教學(xué)中依然存在著許多未解決的問題。教師過于強(qiáng)勢，太注重于自我表現(xiàn)，課堂內(nèi)過度的人文挖掘，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)，造成了教學(xué)實效性差等不良現(xiàn)狀。語文課堂從學(xué)生本位出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，回歸發(fā)展的原點，已成為必然。因?qū)W定教、順學(xué)而導(dǎo)，是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點，遵循學(xué)生的個體差異、不同的學(xué)習(xí)需求的有效教學(xué)原則；發(fā)揮生命個性，突出學(xué)習(xí)自主，是生本課堂的顯著特征；教學(xué)的最終目的也就在于此，教為了不教，從而體現(xiàn)無痕之教學(xué)，實現(xiàn)生態(tài)課堂的終極目標(biāo)。

因此，“生本課堂”就應(yīng)是崇尚自主的課堂。教師一定要給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)，充分地思考、感悟、體驗、探究，且應(yīng)講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過場。生本課堂符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作探究、探索性學(xué)習(xí)新理念。生本課堂創(chuàng)設(shè)的是一種“心靈自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智得以自由飛翔，讓老師打開教育教學(xué)的另一扇窗。本次調(diào)查問卷旨在了解我縣小學(xué)語文教師在生本課堂實施的基本情況。

二、調(diào)查對象

觀音堂小學(xué)語文教師、觀音堂鎮(zhèn)小學(xué)語文教師、張汴小學(xué)語文教師、原店小學(xué)語文教師。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查共有30人參加，發(fā)出調(diào)查問卷30份，回收30份，下面就具體內(nèi)容分析一下：

本次問卷教師根據(jù)統(tǒng)計內(nèi)容教師對生本課堂有了一定了解和認(rèn)識，但生本課堂的概念理解還不深入。了解僅限于“層面的了解”，說明教師還需要多學(xué)習(xí)生本課堂概念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對于生本課堂的認(rèn)識與重視還有待提高。

教師在生本課堂的實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)問題，反響還是挺好的。在教學(xué)實際中教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，因為“以生為本”已成為現(xiàn)代教學(xué)中的必然趨勢。

陶老有言：“行是知之路，學(xué)非問不明。”可見，“學(xué)”與“問”是緊密聯(lián)系的。我想，倘若將課堂比作“一湖水”，課堂精彩生成比作“千層浪”，課堂提問比作“一石”的話。作為一線的執(zhí)教者，越來越能感受到一個有效的問題設(shè)計能串聯(lián)起許多相關(guān)的“物件”——文本的和生活的，使得學(xué)生在課堂內(nèi)能摸著這樣的“石子”過“河”。生本課堂的趣味性和實效性，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，我們的教師在生本課堂的設(shè)計與問題的設(shè)計中還要注重課堂的趣味性。

教師對“生本課堂”內(nèi)涵的理解和使用情況、教師參與生本課堂的態(tài)度與熱情等方面都令人滿意。教師的回答很有創(chuàng)意，提出的建議值得我們借鑒，因此，“以生為本”的課堂是可行的。

四、思考與建議

根據(jù)此次調(diào)查分析結(jié)果可以看出，我們教師從一知半解到實踐領(lǐng)會，多少也有些感受與收獲，但要想在課堂教學(xué)的各個過程和環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，絕非輕而易舉之事。因為多少年來，我們的課堂上，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，以至漠視了學(xué)生生命個體的鮮活蓬勃與繽紛多彩；鉗制了學(xué)生的活力與個性；壓抑了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望；挫傷了學(xué)生探索和創(chuàng)造的信心與熱情。面對這樣的事實，我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)語文教學(xué)有著種種弊病，教師似乎只想到自己怎樣教，卻忽視了學(xué)生怎樣學(xué)，以至課堂變得機(jī)械、沉悶、程式化，也使課堂缺乏應(yīng)有的生氣和樂趣。要使新課程改革真正落到實處，不斷提升課堂教學(xué)的品位并有益于教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，那我們的語文課堂應(yīng)是怎樣的呢？怎樣的語文課堂才是靈動的“生本課堂”呢？在此我想結(jié)合教育教學(xué)中的感悟，談?wù)勱P(guān)于語文教學(xué)“生本課堂”的一點建議。

1.生本互動。生本互動就是學(xué)生與“文本”進(jìn)行直接的對話，即學(xué)生通過自己的閱讀去理解文本，去解讀作品的內(nèi)容，與作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇、感受他們的思想，從中學(xué)到自己所需的知識，提高自己的語文能力。

2.生生互動。生生互動就是學(xué)生之間就文本所進(jìn)行的對話。首先，在生生互動中，每個學(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，不用擔(dān)心說錯，特別容易激活思維，為每個學(xué)生提供了“暢所欲言”的機(jī)會。其次，在互動中，學(xué)生可獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對拓展他們的思維空間、培養(yǎng)思維能力是很有益處的。

3.師生互動。教師要與學(xué)生真正地平等起來，“想學(xué)生所想”，“思學(xué)生所思”使學(xué)生在課堂上能夠自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生雙方積極的互動中，允許學(xué)生答錯了重答，答得不完整的允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見允許爭論，允許學(xué)生向教師發(fā)難，以努力形成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策動力，引發(fā)情感體驗的原動力，激起學(xué)生自主創(chuàng)新的推動力，從而使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生機(jī)和情趣。

我們強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”，其核心是以人為本，即以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心、理解、信任每一個學(xué)生，發(fā)掘每一個學(xué)生的潛智、潛能、潛質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性。

·編輯段麗君