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      ——論《恐龍》一文插圖的妙用

      2016-03-02 23:32:53王賽潔江蘇省蘇州市草橋實驗小學
      新課程 2016年5期
      關鍵詞:劍龍書本恐龍

      王賽潔(江蘇省蘇州市草橋實驗小學)

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      ——論《恐龍》一文插圖的妙用

      王賽潔
      (江蘇省蘇州市草橋實驗小學)

      在蘇教版小學語文教材中,幾乎每一篇課文都配有幾幅精美的插圖。這些插圖或清新淡雅、舒展自如,或夸張寫意、莊諧并重,既符合小學生感知事物的視覺特點,給人以美的享受,又與課文有著緊密的聯(lián)系,成為課堂教學的重要資源之一。如果在教學中巧妙、合理地利用插圖,突出發(fā)揮其輔助功能,就能更好地提高學生的學習興趣。

      然而,細細觀察我們就會發(fā)現(xiàn):在這些精美的插圖中也存在著一些瑕疵。比如:第二冊《識字6》是以夏夜生活情境為內容的詞串,而插圖中的爺爺奶奶卻穿上了毛衣背心;第八冊《春日偶成》插圖中,宋朝的程顥卻身著漢服;《恐龍》一文中的劍龍沒有尾刺……雖然插圖出現(xiàn)了差錯,但是只要善于思考,合理利用,反而更能引發(fā)學生思考,成為教師和學生的意外收獲?,F(xiàn)在,我們就以《恐龍》一文為例,談談其插圖在課堂教學中的妙用。

      《恐龍》一文中詳細介紹了恐龍的種類和形態(tài),并列舉了雷龍、梁龍、劍龍和三角龍來說明。同時,插圖中也將這些恐龍的樣子呈現(xiàn)出來,但唯獨少了三角龍,于是教師由此設計:

      師:本課詳細介紹了恐龍的種類和形態(tài),同學們還記得是哪幾種恐龍嗎?他們的形態(tài)有什么特點嗎?請默讀課文的第二自然段,讓恐龍的樣子在你的腦海里鮮活起來。

      (生默讀課文)

      師:讀完之后,我們還要來認一認,你能從插圖中將這些恐龍認出來嗎?

      (學生依次上臺指認插圖中的恐龍,不久后學生就發(fā)現(xiàn)圖中缺少了三角龍)

      生1:老師,圖上沒有三角龍!

      生2:三角龍怎么沒有呀?那我怎么知道三角龍長什么樣子???

      師:是呀,沒有圖片我們如何得知三角龍的形態(tài)呢?誰來想想辦法?

      生3:可以去圖書館看課外書。

      生4:可以上網(wǎng)找資料。

      生5:可以看語文書呀,書上有介紹的。

      師:嗯,對呀,書本上的介紹就是我們了解三角龍最好的素材。請大家大聲朗讀關于三角龍的內容,說說三角龍的形態(tài)特點。

      (生朗讀后,進行交流)

      教學中,圖文結合,先從抽象的文字中了解形態(tài)特點,再結合直觀的圖片加以鞏固,最后巧妙地利用插圖中的缺失,又將學生的目光引向語言文字,告訴學生,語言文字也可以讓我們想象出三角龍的樣子,以此讓學生理解語言文字的重要性,并順理成章地以三角龍為契機展開課堂教學。這樣的設計充分調動了學生探究的熱情和積極性,讓學生覺得自己的發(fā)現(xiàn)能成為課堂教學的線索,提高學生課堂教學的參與度,為接下來的教學做了鋪墊。

      本課的插圖不僅少了三角龍,最顯著的錯誤是劍龍的尾巴上缺少了尾刺,這與課文的內容嚴重不符。課堂上,教師希望培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的好習慣,并敢于向教材說“不”,讓探究學習深植于學生的心中,于是有了以下設計:

      師:在介紹劍龍時,作者用到了列數(shù)據(jù)的說明方法,那用了哪些數(shù)字呢?

      生:用了“兩排”和“四支”。

      師:“兩排”什么?“四支”什么?

      生:兩排三角形的劍板和四支利劍一樣的尾刺。

      師:誰能在插圖中將劍板和尾刺找出來?

      (問題一出學生都躍躍欲試,都說能指出來,都想來指一指。教師指名上前來指,學生快速地指出了劍板,但是看著空無一物的尾巴,學生很是猶豫)

      生:呃……老師,尾刺找不到呀!

      師:誰能幫他指出來?

      (學生并沒有放棄,繼續(xù)上臺來找)

      生:(在觀察一陣后,低聲地說)好像沒有尾刺??!

      師:我們一起仔細看看插圖,圖上究竟有沒有尾刺?

      生:(異口同聲地說)圖上真的沒有尾刺!

      師:那是我們的文字錯了,還是插圖錯了呀?

      生:應該是圖片錯了。

      師:你怎么知道是圖片錯了呢?

      生:劍龍的尾刺是它抵抗敵人的武器呀,肯定不能少的。

      師:是呀,書本上的插圖確實漏畫了劍龍的尾刺。就像這位同學所說,尾刺是劍龍抵御強敵的武器,可不能少了。課文中說這是四支怎么樣的尾刺?

      生:(齊聲答道)這是四支利劍一樣的尾刺。

      師:同學們,有的時候書本也會有一些不嚴謹?shù)牡胤?,希望你們能有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,通過自己的觀察和思考有所發(fā)現(xiàn)。

      學生對待課本往往有一種虔誠的信賴感,從未想過書本也會有錯誤。在觀察插圖時,學生經(jīng)歷了自我否定、難以置信到理性思考的心理變化。通過對插圖的辨識,不僅輕松地掌握了劍龍的形態(tài)特點,更對劍龍的形態(tài)特點有了深刻的印象,并且通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)找出書本中的錯誤,提升了學習的成就感和滿足感,也在心中種下當個小小糾察員糾正書本差錯的種子,讓他們對語文書更感興趣,對語文學習更有興致。

      插圖教學是一門極其重要的教學藝術,它對于提高學生的語文綜合素養(yǎng)有著極其重要的作用。我們必須予以重視,巧妙地加以實施,讓其發(fā)揮獨特的作用。書本中的插圖與課文內容有著千絲萬縷的聯(lián)系,是小學語文教學最直觀、最簡便的“教具”和“學具”。即便插圖錯了,只要我們善用插圖,活化插圖,便能使靜止無聲的插圖幻化出生命的靈動,透露出精彩的活力,就能使它們成為優(yōu)化課堂教學、促進學生能力發(fā)展的助推劑,從而既可以扎實課堂教學,豐富教學資源,又可以使語文課堂變得精彩異常!

      ·編輯趙飛飛

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