基于化學(xué)微課的翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中學(xué)的探索——觀化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有感

徐軍

（安徽省蕪湖市蕪湖縣橫崗中學(xué)）

基于化學(xué)微課的翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中學(xué)的探索——觀化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有感

徐軍

（安徽省蕪湖市蕪湖縣橫崗中學(xué)）

通過微視頻、微課、導(dǎo)學(xué)案及家庭小實驗等策略，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村中學(xué)的踐行提供可能性的嘗試。

翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)微課；農(nóng)村中學(xué)

2016年4月，蕪湖市化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”在全市四縣五區(qū)全面展開，筆者有幸觀摩了在蕪湖縣橫崗中學(xué)開展的兩節(jié)基于微課的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的展示課?，F(xiàn)筆者結(jié)合觀課時感受及對微課、翻轉(zhuǎn)課堂的認識，粗淺地探討一下在農(nóng)村中學(xué)開展基于化學(xué)微課的翻轉(zhuǎn)課堂的幾點嘗試。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的界定

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的運作模式

“‘翻轉(zhuǎn)課堂’是指在信息化環(huán)境中，教師提供微課和進階練習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)微課并完成進階練習(xí)或相關(guān)任務(wù)，師生在課堂上通過協(xié)作探究和互動交流等活動一起完成對知識的釋疑和解惑、鞏固深化的一種混合型教學(xué)模式?！焙喲灾?，知識的傳遞過程分為三個環(huán)節(jié)：知識的傳授、知識的內(nèi)化和知識的深化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中知識的傳授在課堂完成，知識的內(nèi)化和深化則在課前與課后完成，而翻轉(zhuǎn)課堂則剛好相反，知識的傳授在課外完成，而知識的內(nèi)化在課內(nèi)完成，知識的深化在課中或課外完成。

2.蕪湖縣農(nóng)村初中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)狀

2016年4月28日在蕪湖縣橫崗中學(xué)開展的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有兩位教師授課，他們的課題分別是“酸堿鹽復(fù)習(xí)課”和“科學(xué)探究題舉例”。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義看，兩位教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認識存在著較大的差異。以酸堿鹽復(fù)習(xí)課為例，該教師無論從教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)程序上均與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相差甚遠。首先，翻轉(zhuǎn)課堂中教師要提供相關(guān)微課和進階練習(xí)等為主要形式的學(xué)習(xí)資源，而該教師整個課堂中均未提供任何視頻和其他相關(guān)資源；其次，從課堂程序上看該節(jié)課也以傳統(tǒng)的PPT課件為主線的復(fù)習(xí)總結(jié)課，沒有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，而只是一個知識接受的容器。故此，筆者認為這樣一節(jié)復(fù)習(xí)課若強加冠以“翻轉(zhuǎn)課堂”的名義，顯然是不合適的。

第二位教師的課題是科學(xué)探究題舉例。這個課題顯然是技能訓(xùn)練性課題，這種課題的選擇是比較恰當?shù)?。課前該教師在班級播放了一個關(guān)于如何解科學(xué)探究題的微視頻，雖然時間不是很長，學(xué)生也未必能靜心學(xué)習(xí)，但這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，知識的傳授在課前。接下來，班級學(xué)生分為六個小組進行分組教學(xué)，總得來看第二位教師較第一位教師進步很多，但教學(xué)中仍存在著諸多與翻轉(zhuǎn)課堂相悖且亟待改進的問題。

總之，上述兩位教師的問題主要在：有的課前沒有播放微課微視頻，課中沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流，沒有設(shè)計相關(guān)的進階練習(xí)以供學(xué)生練習(xí)，沒有很好地組織學(xué)生進行知識的內(nèi)化、課外沒有布置相關(guān)任務(wù)組織學(xué)生對所學(xué)知識進行深化等。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”問題存在的成因

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指將傳授知識的過程前置到課前，也即知識的傳授是通過微視頻等形式讓學(xué)生在課前或家庭完成的。雖然這種教學(xué)模式進入國內(nèi)課堂已有些時日，但對農(nóng)村中學(xué)來說還是個新鮮事物。首先，農(nóng)村教師接受新鮮事物的渠道較窄，獲得上級教研部門及教研人員的關(guān)心指導(dǎo)較少，對翻轉(zhuǎn)課堂的認識可能僅停留在概念或定義層面，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不是很了解，對于如何實施翻轉(zhuǎn)課堂更是不知從何下手等，故此對于翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式比較抵觸；其次，現(xiàn)行條件下，農(nóng)村經(jīng)濟條件有了較大的發(fā)展，生活水平有了很大的提高，部分家庭已經(jīng)購買了電腦，但總的來看電腦的擁有率還不高。筆者曾在我校做過一個關(guān)于電腦擁有率的小調(diào)查，調(diào)查顯示家住鄉(xiāng)村的學(xué)生家庭電腦擁有率不足20%，家住小集鎮(zhèn)的學(xué)生電腦擁有率不足50%。而且，當下農(nóng)村絕大多數(shù)青壯年都外出務(wù)工，留守在家的是老人和兒童，所以幾乎很少有開通網(wǎng)絡(luò)的，這是客觀原因。

正是由于上述這些主客觀原因，導(dǎo)致教師不能設(shè)計出優(yōu)秀的微課等學(xué)習(xí)資源，即使設(shè)計出了微視頻、微課等，一般無法正常傳達給學(xué)生。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村初中踐行的策略

1.加大農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度

教育主管部門要加強對農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)力度，同時要完善培訓(xùn)考核與評價機制，要對培訓(xùn)后教師達到何種標準進行認定，不能只注重培訓(xùn)的形式而忽略培訓(xùn)的結(jié)果；建立開展城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對、城關(guān)學(xué)校教師與農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)對工程，并完善該工程的考核與評價制度等。

2.課前學(xué)習(xí)資源的準備

鑒于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生家庭的特點，我們可以采取視頻資料、紙質(zhì)資料（導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)提綱等）和家庭小實驗等多種方法并舉的策略。這就要求教師根據(jù)學(xué)生、教材的特點進行資源的開發(fā)與整合，至于如何開發(fā)這些資源還需作進一步的研究。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

對于學(xué)生家庭中沒有電腦與網(wǎng)絡(luò)的情況，可以組織學(xué)生建立QQ群或微信群的方式予以替代或彌補，同時教師盡量設(shè)計其他易于在家進行的資源進行取代。如非得用微視頻、微課的，教師可在課外活動或其他課余時間安排專人在班級進行播放，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。對于紙質(zhì)稿的導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)提綱和進階練習(xí)等則要提前一天發(fā)給學(xué)生，讓其課前自學(xué)并完成相關(guān)任務(wù)。另也可安排一些家庭小實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。教師再根據(jù)事先QQ或微信反饋的信息設(shè)計相關(guān)問題，進行二次備課，課堂上再根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分成若干小組進行分組教學(xué)，教師組織學(xué)生進行討論、交流進行知識的內(nèi)化，課后教師要布置相關(guān)任務(wù)幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行深化。

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種被推崇的教學(xué)模式，確有其獨到之處，它體現(xiàn)了生本課堂以人為本的教學(xué)理念，拓展了教學(xué)的空間，使傳統(tǒng)教學(xué)由課上延伸到課前、課中和課后，提升了教學(xué)的開放性，但同時也給廣大教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是在當下的農(nóng)村中學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展的條件還不是很成熟，這就要求我們廣大農(nóng)村中學(xué)教師要克服困難，敢于創(chuàng)新，用當下現(xiàn)有條件開展好“翻轉(zhuǎn)課堂”這種以人為本的教學(xué)模式。

夏建華.知識構(gòu)建型“翻轉(zhuǎn)課堂典型”案例研究［J］.化學(xué)教學(xué)，2015（9）.

·編輯王亞青

徐軍，教育碩士，理學(xué)學(xué)士，中學(xué)一級教師。